觀察·提取·整合

陳佳

摘要：“主題圖”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫的一大特色，其目的是為了更好地體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。數(shù)學(xué)教材主題圖富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，教師要用好主題圖，充分發(fā)揮主題圖在教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：觀察；提取；整合；運(yùn)用

G623.5

新教材中運(yùn)用主題圖可謂一大創(chuàng)新，教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的光彩。比如沒有把主題圖與教學(xué)內(nèi)容真正聯(lián)系起來，學(xué)生僅僅是在開頭幾分鐘的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，剩余的三十多分鐘還是脫離主題圖學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識(shí)。無法體現(xiàn)“主題圖”呈現(xiàn)、解釋、溝通知識(shí)的價(jià)值。也就是說主題圖雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但其豐富的內(nèi)涵有時(shí)會(huì)使教師難以理解和把握。

一、低段數(shù)學(xué)教材主題圖的特點(diǎn)

1.符合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)

學(xué)生的思想在不斷地進(jìn)步也發(fā)展過程中，在不同的年齡階段會(huì)呈現(xiàn)出不同的思維水平，導(dǎo)致他們所好奇的制點(diǎn)與現(xiàn)象也不同。我們不難發(fā)現(xiàn)，在低段一至二年級(jí)的“主題圖”里，大多是一些低段小朋友最喜歡的一些游戲場(chǎng)面、生活場(chǎng)面和一些動(dòng)物小朋友們的場(chǎng)面。這些場(chǎng)面更容易引起這個(gè)思維層面的小朋友們的興趣，如一年級(jí)上冊(cè)前后的“主題圖”里，呈現(xiàn)的就是動(dòng)物們?cè)陂_森林運(yùn)動(dòng)會(huì)。又如在一年級(jí)下冊(cè)的提數(shù)學(xué)問題這節(jié)課的“主題圖”則是一個(gè)個(gè)小朋友最喜歡的游戲場(chǎng)面。還有二年級(jí)上冊(cè)中的《回家的路上》呈現(xiàn)的是動(dòng)物們回家的情景。見下圖：

這些場(chǎng)景都是一、二年級(jí)學(xué)生最喜歡的內(nèi)容，只要教師根據(jù)“主題圖”加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，小朋友一定能在濃濃的興趣中提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題。編者是以年齡為主線，把“主題圖”串聯(lián)融入小學(xué)各年齡段里，讓“主題圖”充分發(fā)揮它的功能。

2.“主題圖”拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。

教育家奧蘇貝爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”教材以主題圖的方式設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的背景材料越貼近于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就越能引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)的背景材料，從內(nèi)容上要求與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貼近，與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系緊密。

具體包括以下幾類：

① 熟悉的事情，自己經(jīng)歷過的事情，發(fā)生在學(xué)生身邊的事情等。

② 有趣、生動(dòng)、形象的故事。

③ 學(xué)生較關(guān)注的事件。如有關(guān)世博會(huì)的信息，學(xué)校開展的一些活動(dòng)等。

④能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的材料。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，有郊游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、童話、游園等等，這些主題情境圖，在學(xué)生面前展開了一幅絢爛多彩的生活畫卷，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。

二、巧用主題圖，探索課堂教學(xué)新模式

1.智提主題圖，切忌生搬硬套

在對(duì)主題圖的使用中，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材所提供的“主題圖”為藍(lán)本進(jìn)行合理構(gòu)思，準(zhǔn)確地把握主題圖中隱含的數(shù)學(xué)問題，注意加工、開發(fā)。為主題圖配上適當(dāng)?shù)捻嵚桑蛊湟宰罴训姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

2. 智替主題圖，實(shí)施動(dòng)態(tài)結(jié)合

在一年級(jí)上冊(cè)教材《有幾輛車》中，教材安排笑笑與淘氣站在不同的角度觀察停車場(chǎng)有幾輛車，其目的是將一個(gè)十分形象的事例作為載體，通過這個(gè)載體讓學(xué)生體會(huì)到兩個(gè)數(shù)交換位置其和不變。

3. 智換主題圖，倡導(dǎo)教材整合

讓學(xué)生從數(shù)的方面進(jìn)行比較，這就是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，一年級(jí)學(xué)生剛開始接觸用算式解決問題本就比較抽象了，再讓他們根據(jù)情境圖提出問題更是難上加難。何況根據(jù)情景圖提問題，首先還要數(shù)清楚圖中人物的個(gè)數(shù)。雖然《教師用書》寫道：“……這些問題的提出應(yīng)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，而不是老師發(fā)出指令讓學(xué)生進(jìn)行解答……”但根據(jù)實(shí)際教學(xué)，依照學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，他們還不會(huì)提出誰比誰多，誰比誰少的問題。因?yàn)樵诖饲暗慕虒W(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于減法的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在解決吃了多少還剩下幾個(gè)，或者飛走了還留著幾個(gè)此類與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的問題層面之中。為降低學(xué)生在觀察上的難度，也為了能更有效地將學(xué)生的注意力吸引到“比較多少”的教學(xué)之中。在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我們沒有使用教材的主題圖進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明我們的做法是可取的。

三、憑借主題圖，培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇一定的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題──抽象出算式，并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。

我們是這樣處理的：讓學(xué)生在家里先看“主題圖”，編一個(gè)故事，再讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的問題情景中提出要解決的數(shù)學(xué)問題，在家里先說給父母聽，然后在課堂上4人一個(gè)小組，互相說一說，給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，最后出示小朋友們喜歡的機(jī)靈狗，問小朋友“你是怎樣計(jì)算的？”學(xué)生通過擺學(xué)具、動(dòng)手操作、自主探索計(jì)算方法，讓學(xué)生擁有自主發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，接著機(jī)靈狗又說：“把你的算法在4人小組內(nèi)交流，說給大家聽。”同學(xué)之間的互相交流，讓學(xué)生了解計(jì)算方法有多種，教師尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，情感、態(tài)度得到發(fā)揮。新教材編排上緊緊聯(lián)系學(xué)生身邊具體有趣的事物，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在你身邊。

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