中學語文課程改革背景下的作文課教學解析

陳之

摘要：我國新一輪的課程改革強調語文教學要實現人文性和工具性的兩大目標，著眼于學生的綜合素質培養。語文教學包括聽說讀寫四個方面，任意一個方面都不可偏頗。當前語文教學中的作文教學這一環節存在許多問題，主要表現為作文模式化、套路化，情感虛假化；初級學生作文考核拔苗助長化；作文評價模糊化。本文針對現狀嘗試將文本解讀和作文教學這兩方面結合起來，提出解決策略。

關鍵詞：新課程改革；語文作文教學

一、我國中學生作文教學存在的問題

（一）中學生的作文表現為模式化，假大空，缺少真情實感

從日常作文訓練到考場作文，可以看到學生寫的作文無論是結構還是內容都幾乎相似，多以修辭式開頭，呼吁式結尾，談到愛國情懷就把屈原、杜甫等人搬上作文的舞臺；談到親情便不約而同地想到媽媽在漆黑的夜里抱著“我”去看病或者“我”給媽媽洗腳；談到難忘的事就是今天“我”做了小雷鋒，理由是“我”主動扶了老奶奶過馬路，“我”覺得自己立刻長大了，人生很有意義。翻看學生千篇一律的作文，我們不得不承認當前學生的作文存在嚴重的問題。在高考選拔人才的制度下，語文教學評價也走向了扭曲的道路，僅憑借分數多少衡量學生的語文素養。教師為了讓學生獲得作文高分，可算是費盡了心思，為學生整理了各類作文模板，考試時只要學生填充素材就可以了。甚至有的教師為學生出妙招，要求學生專門研究一類人物或事物，無論怎樣的作文要求，學生只要稍微“轉化”，一切作文都在掌控之下。學生的作文，寫的不是自己的生活，文章自然沒有真情實感；作文的格式是老師提前給的框架，學生的創造力自然喪失了。語文學科本來是以培養學生真善美為目的的，可是這樣的作文教學不僅沒有實現語文教學的使命，還毒害了學生的心靈。

（二）初級作文考試朝著中高考命題趨勢發展

中高考是選拔性的考試，在有限的時間里讓學生按照試卷的要求完成作文，考察學生的思維、邏輯、語言等能力。但是，中學生剛剛步入初級年級的學習，他們的課下練習題，課堂閱讀教學，甚至師生之間的對話都是圍繞升學考試進行的。基礎年級的作文命題也難逃一劫，在這樣的趨勢下，老師迫不得已給低年級的學生以拔高式的作文教學，同時又以過高的標準考核學生的寫作能力，這一系列的作文教學只會使學生對寫作喪失信心，甚至產生厭煩、抵觸的情緒。

（三）中學作文教學評價環節的疏忽

中學教師批閱學生作文的方式存在嚴重的問題，主要表現為缺少具體且針對性的指導。學生翻閱自己的作文本，看到老師這一學期給他的作文評語，“全文立意深刻，語言流暢，構思巧妙”，千篇一律的評語，實在是讓人咋舌。學生初次看到這樣夸贊的評語，感到信心百倍，便暗下決心繼續努力寫好下一篇，誰知接下來的每一次練筆都是這樣的評語，就會使學生認為老師沒有認真對待他的作業，之后就會隨便應付寫作。可見沒有及時有效的反饋和具體的指導，學生的作文不僅很難有進步，而且會扼殺學生寫作的積極性。

二、針對當前新課改背景下作文的問題提出的對策

（一）抵制模式化作文，激發寫作興趣，從課堂教學入手

寫作是人們內心情感的表達，有情才有文，動情才動人。中學時代是人們的創造力和想象力最旺盛的時期，但是模式化、虛假化的作文訓練荒廢了學生寫作能力的最佳時段，甚至毒害了學生純潔的心靈。解決該問題，語文教師肩頭擔著很大的責任，教師思想上要轉變，明白作文教學不應該僅為考試服務，而要把人文性和工具性這兩性落實到作文教學中。錢夢龍老師說過，教師在應試教育下也要學會戴著腳鏈跳舞，把語文課堂講出彩，講出語文的味道。學校教育主要以課堂的形式進行，作文教學應該抓住閱讀這一環節，在閱讀教學中培養學生的寫作興趣，鼓勵學生寫出真情實感，根除套路化的寫作方式。

（二）基礎階段的學生作文考試命題不切合實際的策略

縱觀我國中學生基礎階段作文命題，其命題趨勢，基本上是朝著中高考的命題要求走向。學生剛剛步入中學的大門，他們的寫作能力、邏輯能力、結構布局都處于低級階段，前期的基本功沒有打好，用高于他們能力的標準去考核，就很容易打擊寫作的興趣和信心。奧蘇泊爾的《教育心理學》說，把全部的心理學總結為一句話，“影響學習最關鍵的因素是學生學習到了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學，即：學生的經驗”。因此，作文教學不能為了考試就對基礎年級的學生進行拔苗助長式的教學，應該遵循學生身心發展的規律，以學生的認知規律和已有的知識能力為基礎，教師在教學時應該做到因材施教，兼顧每個學生的作文發展狀態，對每個學生的作文進行有針對性的指導。

（三）教師改變評價思路，指導學生寫作

傳統的作文批改就如前文我們講的那樣，千篇一律的批語，不僅解決不了學生的作文問題，還挫傷學生寫作文的積極性。

教師應該改變傳統的批改作文的模式，樹立科學的作文批改觀念。科學的作文批改首先是縱觀全文的基礎上，有重點地對學生的作文進行指導。假如某生的文章語言蒼白無力，教師就可以在幾次作文訓練中集中對該生的語言進行指導。學生作文水平提高的過程表現為，從問題的各個擊破到全文的整體進步。再次，作文指導不光是寫作后的評價，不可忽視寫作前的指導，以及寫作進行中的指導。寫作前的指導是感悟生活積累材料的過程，學生平時的語文學習處處有作文教學的存在，例如課堂里課文的解讀，課下看新聞，聽身邊的人講述他們的所見所聞等等。當學生寫作時，教師應該在課堂上解決學生寫作中存在的各種問題，每一次問題的提出和解決都是學生思路打開和信心積累的重要時刻。

作文評改時，教師還應該“放開手”讓學生自己修改或同學之間互評互改。老師應該提前制定修改作文的標準供學生參考，隨后鼓勵學生把本次作文的評改情況做成點評報告，報告的內容可以是好的方面例如：“詞句，藝術手法上的長處”或者不足處“病句，錯別字”等等。這樣學生不僅可以認識到自己文章的優缺點，也可以學習其他同學的長處。老師不妨給學生一個暢所欲言的平臺，請有進步的學生說說自己的進步歷程，或者讓退步的學生說說自己的退步原因，讓學生敞開心扉對待作文和作文進行心的交流。

結束語

以上是新課改下作文教學的三個策略，希望能對當前作文教學提供一些幫助，可能一些觀點提得不夠周全，筆者會繼續努力和各位老師共同致力于作文教學。

參考文獻

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