翻轉課堂之《日本概況》教學改革

摘要：《日本概況》是高等學校日語專業的一門重要的專業課程，在我校設置的日語輔修專業中也占有重要一席之地，但不論專業課還是輔修課中，《日本概況》課時一般都只有2學時，存在課時量嚴重不足，教學方式單一，師生互動環節少等問題。本文主要從教學內容和教學方法和評價體系等幾個方面來探討如何改進教學方法，嘗試利用“翻轉課堂”網絡教學等手段來提高教學效果。

關鍵詞：《日本概況》；翻轉課堂；網絡模式；教學方法；教學內容

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《日本概況》是日語專業的一門專業課程，也是面向我校日語輔修的學生開設的一門重要文化知識課程。本課程的教學任務主要是教授學生掌握日本文化的主要特點，對日本歷史和社會文化（包括地理、歷史、政治、經濟、風俗、宗教等）等狀況有基本的了解。學生通過該課程學習，能夠比較全面地了解日本社會。同時，學生能將所學的語言知識與日本文化知識相結合，鞏固和提高日語整體水平。

《日本概況》課程內容豐富，信息量大，但根據教學大綱要求，不管是專業還是輔修，一般該課程都只有兩個學分，存在教學時間嚴重不足，教學模式以黑板手寫或多媒體教學為主、教學模式單一的問題，這種教師滿堂灌的方式容易導致學生學習熱情不高，任何知識點的學習都是點到為止，戛然而止。本文根據筆者自身授課經驗，來探討如何改進《日本概況》上課效率，提升上課質量。

一、翻轉課堂，充分利用網絡教學模式

改變以傳統的以教師為中心的多媒體教學模式，嘗試使用多媒體技術和網絡環境相結合的建構主義教學模式。建構主義理論的基本觀點認為教師是教學過程的組織者、指導者、知識意義構建的幫助者和促進者，要起到主導作用，學生是知識意義的主動構建者，是信息加工的主體，要發揮主體作用。而多媒體以及網絡只是輔助教學的手段，其任務就是創設學習環境，是學生主動學習、探索、完成知識意義構建的工具。

翻轉課堂⑤就是目前實現建構主義理論的極佳方法，翻轉課堂指把傳統的課堂翻轉過來，課堂外進行知識傳授，課堂內進行知識內化。教師事先將授課內容提前布置給大家，讓學生觀看相關的教學視頻、教學PPT，課堂上主要以討論、辯論的形式展開，教師的任務是將知識做個總括并進行內化。目前，翻轉課堂教學方式在一些院校的英語課程或基礎日語課程中已經開展，但是在《日本概況》課程中較少看到。

筆者在個人的課程網站上（http：//wlgjry.cnjpkc.com/），已經上傳了《日本概況》的所有課件、教學視頻、習題、考試復習范圍等相關教學內容，學生完全可以通過自學的方式預先掌握上課內容，這樣教師可以在有限的授課時間內進行知識的細化和分析講解，并組織學生開展發表會、討論會、辯論會、知識競賽等活動，這樣學生不僅提高了自主學習的能力，還培養了分析問題，表達觀點的能力。

二、以點及面，人物串起時代

在教授日本政治歷史經濟時，筆者深刻體會到在有限的教學時間內，上這幾塊內容只是羅列知識點，猶如蜻蜓點水而已，教師上得辛苦，學生卻反映這些內容不接近自身生活，內容枯燥，所以筆者在教授這幾方面內容時，利用圖表和關鍵詞，采用的是“人物串起時代”的方式，即通過幾個人物的講述來串聯起日本的發展史的授課方式，例如古代主講圣德太子和織田信長、近代是福澤諭吉和明治天皇、現代是明仁天皇和安倍晉三，這樣教師授課輕松活潑，學生也聽得津津有味，達到了較好的教學效果，現以福澤諭吉為例，列出圖表和關鍵詞。

三、借《娛樂日語》主講日本流行，直擊日本當代社會

筆者曾在2011年出版《娛樂日語》一書，書中共選擇了43個流行詞匯，即選擇了43個題材，從各個角度探討來日本當代社會。譬如 “學園祭”、“修學旅行”、“女子力”、“手機小說”、“搭訕”、“秋葉原系”、“cosplay”等，這些內容體現了當代年輕人的生活學習，反映當下日本人的價值觀和人生觀，最容易引起學生的興趣和共鳴，教師與學生之間也達到了非常良好的互動。另外，在網絡平臺上，筆者也設置了“趣味視頻”和“娛樂日語”欄目，里面有豐富有趣的趣味知識，讓學生能夠在繁忙的學習當中閱讀或者觀看一些輕松的東西，緩解學習壓力，提高學習興趣。

四、建立健全評價監督體系，導入自評互評機制。

不同于《基礎日語》、《高級日語》等課程，《日本概況》注重學生對日本這個國家有個通識的了解，所以考試方式和授課方式都可以更加靈活，比如70%的期末考試成績可以讓學生就自己感興趣的內容撰寫小論文的形式體現，另外30%的平時成績中，10%為教師評價，10%為學生自評、10%為學生互評。在多媒體網絡環境下，學生間的交互也是多方式多渠道的。學習者圍繞當前學習的主題討論交流，形成各自的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互答疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。這樣將“個別化學習”、“集體教學”、“合作學習”等多種學習模式巧妙地結合起來，多途徑促進學生創造思維的增長。學生對知識的建構不僅依賴于自身原有的知識水平與經驗，而且還在一定程度上取決于同伴之間對問題的共同討論與理解。通過這種線上線下的交互學習，學生可以對自己的表現做一個打分，也可以對其他同學進行一個客觀評價，這樣更加激起學生上課的積極性，上課氣氛非常活躍。

筆者在有限的教學時間內，用翻轉課堂的方式來努力達到更好的教學效果。從教學結果上看，筆者認為充分利用學生的自主學習和團隊合作精神，采用多樣化的教學模式，并建立起比較完善的網絡教學平臺，有利于學生對《日本概況》的學習。今后筆者還將繼續玩轉翻轉課堂，來提高《日本概況》課程的教學效果。

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