制訂初中班規的幾點思考

王崇伶

摘 要 本文指出了班規對班集體建設和學生綜合發展的重要性，并從班規的目標指向、制訂班規的有效方法和制訂班規的原則等方面提出了確立班規的幾點想法和建議。

關鍵詞 班集體建設 班規 目標指向 有效方法 制訂原則

【中圖分類號】G635.1

群體規范理論認為：群體是指兩個或者兩個以上的人為了共同的目標而組成的相互作用、相互影響的集體。集體是群體發展的最高形式，它具有組織上和心理上團結一致的特點。班集體是學校教育、教學活動的基本組織形式，是由集體成員、教育教學過程、班綜合而成的一個微觀的特殊的社會教育環境。創建班集體是班主任進行班級管理工作的重點和難點之一，班主任科學創建班集體是學校教育教學和管理科學化的關鍵。班級狀況直接影響到學生對學校生活的感受和參與程度，影響學生的健康成長和個性發展水平，影響到學校教育的成效和質量。

沒有規矩，不成方圓。要培養優秀的學生，打造優秀的班集體，教師應該根據學生的個性特征，結合《中學生守則》、《中學生日常行為規范》與班級的客觀實際，逐步制訂一個班集體內每個成員都必須遵守的思想和言行的標準，即班集體組織管理規范——班規，使生活在這個班集體的成員知道該做什么和不該做什么。因此，班規是一種極微觀的教育制度和教育規范，它是規范、約束以及引導每個集體成員，包括學生和教師的所有規則，是思想和行為的指向標，是建設優秀班集體的基石。確定班規時注意什么呢？本人有以下幾點思考：

1 “教育學生學會做人”是班規的目標指向

教育的首要任務是讓學生學會做人。學生時期是人生的奠基階段，也是學會做人的最佳時期，教師應該抓住契機，運用班規教育學生學會做人。如今，由于學生的物質生活富裕，有些學生貪圖安逸，不思進取，沒有一個明確的學習目的；有的學生則自私自利，不懂得感恩，根本不考慮別人的感受，無視集體的存在；有的學生則養成不良的習慣，做事缺乏毅力，不會控制自己的情緒等。因此，老師應始終以學生的做人為出發點和歸宿來制訂班規，把學校、家庭和社會的各項要求人格化、情感化、具體化，并在具體的教育過程中引導他們理解做人的真正含義，從而不斷強化學生的責任意識、群體意識、磨難意識等，以便提高學生的道德素養。例如，為了引導學生做一個正直的人，我們應該在班規里給學生制訂相應的行為要求，像“遇事要分清是非，不能人云亦云；要不畏強暴，但又不能欺侮弱小；做人、做事要光明正大，不說謊、不欺騙……等”。在具體的教育過程中，要制訂相應的班規，并從班規教育出發，將做人的要求一一落到實處，讓所有的學生都能夠真正遵守班規。

2 “引導學生共同參與”是制訂班規的有效方法

新課程改革指出，“教師要在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。這里的對話不僅要落實于課堂教學中，也應該落實到班級管理之中。班主任是一個班級的組織者和引導者，只有教師高度重視班規的作用，才能結合學校和班集體的特點，建立一個比較合理，讓每個學生都能接受，并能嚴格執行的班規，從而規范班級學生的思想和行為。因此，在制訂班規時，班主任應起到應有的引導作用，要體現出新課改的理念，與學生平等的雙向交流。

讓學生充分參與班規的制訂。學生是學習的主體、班級的主人，制訂班規主要是規范學生的行為，實用性的班規多誕生于學生的討論，要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與班規的制訂，班主任引導學生制訂出一份切實可行、易操作的班規，以便更好的管理班級，避免班主任一人“閉門造車” 。

3 “創建民主性、科學化管理機制”是制訂班規的原則

初中學生身心發展進入了青春期，它們面臨著人格再造的“第二次誕生”。這個時期的學生逆反心理強，情緒波動大，自控力低，自我表現欲強，喜歡自己拿主意，不喜歡約束，聽不進別人的意見和建議。學生認為班規是束縛自己手腳的“枷鎖”，而不是幫助自己健康成長的“良藥”。尤其不接受對自己完全不知情的情況下老師制訂的班規，甚至很反感和抵觸。針對這一現狀，班主任就應該讓學生平等參與班規制訂，體現人文精神，突出民主，才能使班規深入人心，行之有效，這樣既符合中學生心理特點，又能成為他們發展的內驅力，促使他們全面發展。

這樣，學生們不僅在參與的過程中感受到老師對自己的尊重，更是體會到班規對自己的全面發展的重要性，同時，對班規也有了一定的理解。學生們對于班規的概念也從“老師對自己的約束”轉變成了“我們自己的約定”，心甘情愿的自覺維護和遵守。

班規既要約束學生，也要作用于教師。班集體中，教師也是必不可少的成員，自然也應該遵守班規，這也是體現師生人格平等的一個重要方面，也體現了教育是教師與學生在平等基礎上的雙向交流活動。但是，實際中存在的班規，大多數是規范了學生的思想和行為，很少有針對規范老師思行的條款出現。這主要是班主任認識不足、引導不夠造成的，這樣的班規體現出師生關系的不平等和不和諧，不僅不利于班級管理，更不符合新教改理念和教育規律。所以，制訂班規時，班主任一定要引導學生將教師的觀念和行為規范進去，一份師生平等的班規，不僅體現出對學生的要求，也應體現出教師的責任與權利、地位與作用、日常行為標準等對教師的要求。例如，在班規中約定“學生要尊敬師長，認真聽課，按時完成作業，積極參加有益活動，知錯能改……”也應相應約定“教師要尊重學生，不侮辱、不體罰學生，認真上課，按時批閱作業，積極反思、提高教育教學水平……”

指導學生制訂出具有引導性的多元班規。傳統的班規常采用禁止式的、模糊的、嚇唬式的語言，對違反班規的情況，常采用懲罰式的語言和用詞。例如，“禁止遲到和上課違紀，上課吃東西將受到嚴重的懲罰……”。“遲到一次罰站一天，一周內違紀兩次罰搞衛生兩天……”。這種班規會讓學生產生一種心理上的壓抑感，很容易引起學生的抵觸情緒，且難以操作。如果把“學習習慣良好”細化為“積極發言，善于思考；上課專心聽講；筆記詳細、工整……”學生在實際中更容易確定出學習行動的參照。在制訂班規時，還要注意引導學生制訂出具有一定針對性、實效性和全面性的班規。

教師承擔著教育學生怎樣做人、怎樣做事和怎樣求知的重大責任，在教育學生的過程中，首當其沖就是要讓學生明白做人、做事和求知的基本標準和規范，懂得成長過程中的規則和尺度。講標準、懂規矩，就是給學生的健康成長和個性發展指明方向和提供過程保證。因此，好的班規是打造優秀班集體，培養全面發展的優秀學生的基石與保障。

參考文獻

（1）趙凱。好班規打造好班級。西南師范大學出版社。2009.1

（2）張寶臣。班主任工作藝術論。哈爾濱工業大學出版社。2009.6