盲校語文閱讀教學有效性的探索與實踐

季偉利

內容提要：特殊兒童的身心發展與普通兒童相比既有共性，也有差異性。這就決定了對特殊兒童所實施的教育，既要遵循教育的一般特點與規律，也要順應特殊兒童身心發展的特點。本文是筆者經過十多年的理論學習、各種培訓和教學實踐，在盲校語文閱讀教學方面，總結的一些經驗。

關鍵詞：盲校；語文；閱讀教學；有效性

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一、盲生學習語文的意義與價值

特殊教育是基于學習者個體差異的顯著性，通過盡力滿足其特殊的學習需要，促進其身心充分發展的教育。特殊教育是我國國民教育體系的重要組成部分。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。盲生的交際離不開語文，語文也是盲生學習和生活的重要工具。語文學習能豐富盲生的生活，幫助盲生與他人更好地進行溝通和交流，完善盲生的世界觀、人生觀、價值觀，有利于盲生未來立足社會、融入社會。

二、 盲生在學習語文過程中存在的障礙

（一） 由于視力缺陷，盲生的感知內容具有很大的局限性

由于視力缺陷，盲生必須通過其它感官來建立概念。聽覺、觸覺等其他感覺相對于視覺有很多劣勢。盲生往往不能對客觀世界有完整的認識，他們對物體建立的概念往往是片面的、一知半解的，甚至是錯誤的。這些概念的缺乏，對盲生的語文學習造成了直接的影響。

朱自清的《荷塘月色》，一直作為經典美文的選學教材，作者所營造的“素雅、朦朧、靜美”的荷月世界，是很多讀者心中一道美麗的風景。可是，對于盲生來說，卻很難體會到其中的意境之美。因為他們對“亭亭的舞女的裙”、“碧天里的星星”、“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了”都沒有感性的認識。

（二） 盲文表音不表意的特點，使盲生缺乏文字直觀。

漢字是一種以表意為主，兼具表音功能的文字。而盲文是聲韻相拼、部分標調、只表音不表意的一種適合盲人閱讀的工具。盲文的缺點是顯而易見的，如果只有“meili”這個音，我們不能確定是“美麗”、“魅麗”，還是“沒力”。就算標調，漢語中還有很多同音詞，如“zhíwù”，可以是“職務”，也可是“植物”。

文字直觀的不足對學生進行閱讀，尤其是文言文閱讀和理解會帶來極大困難。

三、盲校語文閱讀教學有效性的探索與實踐

閱讀教學在語文教學中占有很大比重。通過閱讀教學，豐富詞匯，理解文章思想內容，發展盲生的觀察力、想象力、思維能力和表達能力，是盲校語文閱讀教學培養的目標。

（一）讓閱讀課充滿朗朗的讀書聲

梁實秋在《我的一位國文教師》里有這樣一段描寫：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍……他念得有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經理會到原文的意義的一半了。”可見教師聲情并茂地范讀課文，能將文本的內容、意境、思想和情感傳達出來。

我在教學魯迅的《記念劉和珍君》時，了解到學生雖然預習了課文，可是對魯迅深刻的思想難以把握，也并未體味到作者的悲憤之情，于是在課堂上，我對全文進行了范讀。由于我對魯迅充滿敬意，課前又反復地演練，在朗讀的過程中，我的身心完全投入了課文之中，該停頓的時候停頓，該加重語氣的時候加重語氣，當我讀到“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”時，我感覺到所有的學生都被我的情緒感染了。

語文閱讀教學一定要重視朗讀指導，除了教師范讀，還可以師生對讀，師生賽讀，教師要不遺余力地讓學生對朗讀產生興趣、樹立信心、找到方法。

（二）讓閱讀課有更多精彩的語言描述

盲生看不見絢麗多姿的世界，他們獲取知識的主要途徑是聽。這就為盲校教師的語言修養提出了一個更高的要求。盲校教師的語言不僅要發音準確、抑揚頓挫、充滿感情，更重要的是要生動形象。

李商隱的《錦瑟》是一首意境優美的唐詩。詩人在錦瑟彈奏出的曲調中，追憶自己的青春年華，以華美的辭藻，創造了一種含蓄、朦朧的意境，我們明眼人運用想像與聯想，能夠進入到那種意境，體會到詩人的幽幽情思。對于其中的名句“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，梁啟超說：“講的什么事，我與時俱進不著。拆開一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。”（《中國韻文里頭所表現的情感》）可作為一名盲校的語文教師是不能跟盲生說，這句詩只能意會不能言傳的。我的描述是：“滄茫幽深的大海上懸著一輪皎潔的明月，此時此刻，天地之間，仿佛只有滄海與明月，滄海在涌動，月光使人迷離，在這如夢似幻的境界中，傳說中人身魚尾的鮫人，正在默默流淚，她眼睛里流出的不是眼淚，而是一顆顆晶瑩的珍珠。滄海、明月、鮫人眼中泣下珍珠，便是詩人對自己青春年華的感受。藍田山上，皆是寶玉，在暖暖的陽光的照耀下，藍田山上冉冉升騰起寶玉的氣息，那是寶玉的靈魂，是寶玉的精華，是可望而不可即的幻景，也是詩人回憶過去的真實感受。”

（三）讓閱讀課更加具體和形象化

各種直觀教具的運用對盲校語文閱讀教學目標的達成提供了有力的保障。在教學《荷塘月色》這篇課文時，教師可以找來荷葉、荷花、跳芭蕾舞穿的裙子等實物，指導盲生來摸一摸、聞一聞，學生先對文中描寫的景物形成了基本的感性認識，才能結合課文中的描寫，發揮想像與聯想，從而理解文中的意境。在教學《包身工》這篇課文時，教師如果能親自熬一碗“漿糊一樣薄粥”，便能更好地讓盲生體會到包身工的悲慘生活。

除了直觀教具的使用，必要的動作直觀也可以帶給盲生更加具體和形象的認識。在巴金的《小狗包弟》中有這樣一句話：“晚上附近的小孩時常打門大喊大嚷，說是要殺小狗。”其中“打門”一詞用得非常妙，打門不同于敲門，打門更顯出無禮與囂張。當我們細讀課文時，我問大家什么是打門。大家都默不作聲，只有一兩個學生說，打門就是用力地敲門。于是我請這兩位學生去表演一下“打門”，一開始他們還放不開，在我一遍遍指導下，他們終于表現出了那種無禮與囂張，其他學生也為這樣的“打門”感到震驚，更好地理解了巴金當時的處境。

（四）讓閱讀課與多媒體親密接觸

盲生普遍對音樂充滿激情。盲校語文閱讀課與音樂是密不可分的，讓盲生在音樂的熏陶與感染中學習語文，會給盲生帶來更舒適愉悅的學習體驗。

教師可以用音樂導入教學，也可以播放背景音樂朗讀課文，也可以請盲生一邊欣賞音樂一邊思考問題。除了音樂，還可以用利多媒體播放課文中出現聲音效果。如“兩岸猿聲啼不住”中的猿聲；“兩個黃鸝鳴翠柳”中的黃鸝聲；“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”中的細雨聲；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中的驚濤拍岸聲等等。在學習《林黛玉進賈府》《竇娥冤》《雷雨》《祝福》等課文時，可以指導學生觀看相應的影片，影片中人物對話、音樂、音效等都可以刺激盲生的聽覺，激發學生聯系課文進行想象。

音樂最神奇的地方就是具有通感作用，通過眼睛感受不到的東西，可以通過音樂用耳朵找到相同的感受，正如荷花在月光下散發出的縷縷清香與遠處高樓上渺茫的歌聲帶給我們感受是相同的一樣。“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這樣的畫面，盲生是看不到的。如果讓輕緩靜謐的音樂在耳邊輕輕的縈繞，讓盲生靜靜地去感受、去想象，這樣的境界，不需要任何語言描述，他們也會走到畫面里面去的。

（五）讓閱讀課更簡約更實用

簡約實用是回歸教學的本真。盲校的語文閱讀課，在教學目標的設定上，教學方法和教學內容的選擇上，都應該力求簡約實用。課堂上不能滿堂灌，更不能滿堂都是教師提出問題，學生猜測問題，而是應該讓學生明確教學目標，把握教學思路，并且也給他們留出一些獨立思考的空間。

《我有一個夢想》是一篇政治演講詞，旗幟鮮明地提出了要求自由、民主、種族平等的夢想，文章激情飛揚、極富感召力。可是學生不熟悉西方的宗教生活，不了解美國的社會制度，對美國的種族歧視、隔離政策沒有深入的感受。為解決這個難題，我在學期初就推薦學生閱讀美國作家斯托夫人的《湯姆叔叔的小屋》這部小說。在學習《我有一個夢想》這篇課文時，學生剛剛讀完小說《湯姆叔叔的小屋》，所以對背景幾乎不需要作任何介紹了。在課堂上，我們主要通過誦讀，領會這篇演講詞的魅力和作者對自由、民主、平等的渴望。

總之，盡管盲生不能像明眼人一樣眼觀六路，但只要給他們提供適當的條件，輔導、教育得當，這種視覺限制是可以減少的。美國女作家海倫·凱勒雖然失去了視覺與聽覺，卻能在沙莉文老師的教導下，閱讀大量書籍，完成大學學業，寫出十四本著作，就是很好的明證。

參考文獻：

[1]彭霞光著 《視力殘疾兒童的教育理論與實踐》 華夏出版社

[2]鐘經華編著 《視力殘疾兒童教育學》 華夏出版社

[3]盛永進主編 《特殊兒童教育導論》 南京師范大學出版社

[4]盛永進著 《特殊教育學基礎》 教育科技出版社