《成語接龍》初探索

李文姬

【摘要】課內海量閱讀成為一種常態，課內讀本的教學需要有明確的目標，完善的課堂教學模式，利用多種渠道，逐步在實踐中規范、探索，使之成為適合自己的教學方式。成語，是中國文化的傳承，每一個成語背后都有一個動人的故事。我很樂意引領孩子走進成語的世界，在教學中也有了更多的收獲。

關鍵字：海量閱讀 探究 模式 活學活用

近幾年，韓興娥老師倡導的課內海量閱讀掀起一股熱潮，一批批優秀的課外讀本走進課堂，豐富了學生的課堂生活和精神世界，讓閱讀教學成為一種常態。我也跟隨韓老師的腳步，踐行在海讀的路上，并確立了自己的“素讀”教學研究課題，《成語接龍》是我進行的精讀課的讀本，在經過了一個學期的學習、研究、探索之后，終于有了自己的教學思路和理念，并設計了適合班級的授課方式。

首先，研究教材，確立目標。

選《成語接龍》作為精讀書目，一是適合二年級孩子學習，適合背誦和積累；二是理解意義不必強求，可以隨著閱讀無師自通。《成語接龍》作為語言積累的讀本，必須有明確的學習目標。我只有熟悉教材，做好規劃，才能做到有的放矢。因此，在仔細研讀教材后，審時度勢，根據孩子的學習需求和接受能力，我確定了教材的學習內容和目標：一個月完成教材（上下兩冊），學生能熟練背誦，并能隨時接龍；做到簡單的活學活用。

其次，學名師，找思路。

韓老師是課內海量閱讀的踐行者，她在自己的著作《讓孩子踏上閱讀快車道》 “《成語接龍》積累詞語復習拼音”部分，就講述了自己的閱讀實踐經驗，韓老師的教學過程詳盡，通俗易懂。根據韓老師的教學思路，我進行了整理，一是利用音頻跟讀音節；二是打亂順序的強化朗讀；三是成語的活學活用。這些都是韓老師經過了長期的積累總結出來的，我想另辟捷徑雖然能夠凸顯個人特點，但有時拿來主義也不失為一種學習的好方法，借鑒學習更有利于進行完善。而且我們面對的都是低年級孩子，學生的年齡特點相符，這樣的教學方式同樣的適合我們的孩子，有了這樣的想法后，我的課堂模式初具雛形。

第三步，實踐出真知。

適合自己的才是最好的。在經過了不斷的借鑒、學習、摸索后，我的課堂設計出爐了，我確定了學習四步驟：一是跟讀音頻讀音節；二采用各種方式讀成語；三打亂順序讀成語；四創設語境用成語。腦子里有了想法，接下來，我就開始在班內嘗試，說起來容易做起來難，感覺簡單的四步，卻是舉步維艱。一、二、四步沒問題，問題出在打亂順序讀成語上，很多孩子讀順嘴了，一個一個的接讀滾瓜爛熟，但位置一變，那就大不一樣了，這個環節不僅考察孩子的識字能力，還關注了孩子的學習態度，只有做到眼看、手指、耳聽，生字完全掌握，才能完全的融入到這個環節中，順利完成。在這個環節中，我發現孩子們很多字不認識，讀起來磕磕絆絆，甚至有的孩子只能讓別人教才能讀出來。識字環節必須有，于是，我再次修改我的教學方案，我在讀完成語后加入了識字環節。對于二年級孩子來說，一節課要認讀、背過20多個成語，還要記住20多個生字，如果只是老師引領著反復的讀，長此下去，他們也會覺得索然無味，失去興趣，怎樣才能激發他們的學習積極性，帶動他們學習的欲望？我想到了闖關比賽。我把孩子分成7個組，每一步就是一次闖關，表現優異的小組在比賽中依次加星，第一次嘗試就讓我感受到孩子的熱情，每個人都發生了翻天覆地的變化，都在為小組榮譽竭盡全力，課堂氣氛也活躍起來，連那些平時不怎么說話的孩子也行動起來了。短短的幾天，我經歷了“山重水復疑無路”的困惑，又迎來了“柳暗花明又一村”的希望。

一堂課的成功與否，預習很關鍵而且必不可少。相對于學生識字量少，課堂容量大的情況，在學習“白”字頭的龍時，我曾經嘗試過學生不預習，直接在課堂中學習，但沒有想象中好，班內有一半以上的孩子識字量比較少，突然一下子灌輸很多的內容，還要讓他們記下來，特別難。記得第一節課我們只進行了兩個環節就下課了。而且即使這樣拖沓，還是有十幾個孩子不認識。預習必須做，而且得好好做。于是，我利用班級群和家長進行了溝通，說出了自己的想法，家長很支持，接下來孩子們每天的任務就是聽音頻，跟讀成語；圈出生字多讀幾遍；完成課后練習題。 第二天的課堂效率明顯提高，而且更多的學生在有限的時間完成了朗讀、記憶。

二年級的課堂，孩子的有意注意還是比較短的，要做到一節課及時跟上老師的思路，而且做到認真聽講，真的很難。所以隨時調動學生的積極性，及時評價必不可少。我們實行了捆綁式的小組評價，每個環節的競賽都是以小組為單位，每個同學的表現都代表了整個小組，二年級正是培養孩子團結意識、灌輸集體榮譽的好時候，為了小組能夠爭先，每個孩子都以最好的狀態投入學習，整個活動中孩子們都很積極，可能中間也存在弊端，比如每組中都是那幾個孩子比較積極，其他孩子又不舉手，最后怕耽誤時間，沒辦法還是舉手的回答。我也一直在考慮評價到人的方式，更多的激勵那些不敢舉手的或聲音小的孩子，以此來激發那些還沒有行動起來的孩子。

對于《成語接龍》的探索，只是我個人對這類文本的理解和淺薄的認識，在踐行海讀的路上，我和我的孩子們會遇到各種問題，我們一定會披荊斬棘，相信在我們的共同努力下，我們的路會越走越遠，越走越寬。

【參考文獻】：

（1）韓興娥 《讓孩子踏上閱讀快車道》

（2）李希貴 《在反思中重建——關于“語文主題學習”的思考和探索》

（3）劉昌曉 《守望書香》