高中地理教材主干內容設置的比較與分析

張炳山+++趙迪

【中圖分類號】G633.55

1.教材主干內容設置的比較

就大的知識框架而言，人教版和魯教版在內容設計上大致是一致的，即都設計到了人文地理部分的人口、城市、產業活動、人類活動的地域聯系這四部分內容，并探究其與地理環境之間的相互關系，但是它們之間也存在明顯的差別，這主要體現在各部分內容的章節安排上，從下面的列表對比可以看出人教版和魯教版在內容章節的安排上還是存在不小的差別的，具體表現在：

（1）在產業活動與地理環境這一主干知識上，人教版分兩章（第三章和第四章）分別主要介紹了農業生產活動與地理環境之間的關系和工業生產活動與地理環境的關系，而魯教版在人文地理這一主干知識上只單獨列為了一章（即第三單元），農業生產活動和工業生產活動與地理環境之間的關系分分別列為這一章中的兩節內容。除此之外，魯教版還把旅游業與地理環境以選學的形式列成一節。

（2）除了人文地理的人口、城市、產業活動、交通運輸這四部分內容外，人教版還單獨將人類與地理環境的協調發展，即人地關系理論列為一章?？梢哉f，這一知識內容是貫穿整個高中人文地理的一條思想主線，把它單獨列為一章，既能對前面的主干知識進行地理的思想總結，又能在情感態度價值觀上激起學生產生共鳴，使其真正地把一些正確的地理價值觀落實到以后的學習和生活中去，同時也使得中學的地理教育能真正地在更大程度上發揮它應有的效用。

（3）人類活動的地域聯系方式有多種方式，魯教版在對教材內容設計的時候對交通運輸、通信和商業貿易都作了一定的設計與安排，而人教版則只對交通運輸這一種人類活動的地域聯系的主要方式進行了設計與安排。

（4）除了以上兩點主要的差別以外，它們之間還存在一些相對較小的差別，如在產業活動這一部分，魯教版把農業生產活動與地理環境和工業生產與地理環境作為分立的兩節內容融于一章之中來設計，同時將農業生產對地理環境的影響與工業生產與地理環境的影響單獨在各自的節次中進行設計安排，并占用了一定的篇幅。而人教版則把農業生產與工業生產單獨列為兩章內容，并且基本上都是按照“區位因素——農業/工業地域類型——典型地域類型” 這一主線來設計安排的。在這里，人教版并沒有把農業生產和工業生產對地理環境的影響在教材中進行相應的設計與安排，更多地是將這一影響滲透于相應的案例分析之中了。再如，在對“區位”這一地理概念的安排上，魯教版是在第二單元第二節介紹城市的區位選擇之前對“區位”作了介紹，而人教版則是在第三章第一節介紹農業的區位因素時介紹了“農業區位”的概念。再比如，在工業生產活動部分，人教版選取了傳統工業區和新工業區這兩種類型對工業地域進行了典型分析，而魯教版在教材設計中則沒有相應的安排。除了以上的差別外，在具體的節次內容的設計與安排上還存在許多的差別，在此就不一一列舉了。

2.教材主干內容設置的分析

對教材主干內容的設置與安排，就筆者的理解和體會而言，主要應該遵循以下兩點原則：

（1）重點突出，適當兼顧全面。

不避諱地說，目前的高中地理學習仍然是最終要向高考看齊的，當然在課時安排及其他條件允許的范圍內，適當提升高中地理教育的人生意義是可以的，這又涉及到地理教學各目標之間實現的協調問題，在此就不作詳細的闡釋了。就人教版和魯教版的主干內容設置來看，雖然在主干框架上大體相同，但是在主干知識框架下的具體節次內容的設置與安排上，人教版的內容設置更做到了抓住重點。比如，產業活動與地理環境之間的關系，人教版重點對農業生產與工業生產進行了設置安排，而且把這兩類產業活動各分置成一章的內容來安排，重點突出在人教版表現的很明顯。相比之下魯教版則在這一點上稍顯遜色，同樣是產業活動與地理環境之間的關系，先姑且置把農業生產與地理環境和工業生產與地理環境各置一節內容安排在同一單元之中不說，對于農業地域類型和工業地域類型的選取與設置就沒有抓住重點。在魯教版中，農業地域類型部分介紹了熱帶遷移農業、水稻種植業和混合農業，而人教版則以混合農業為例加深對農業地域形成的理解，又分以種植業為主的農業地域類型和以畜牧業為主的農業地域類型對分兩節對季風水田農業、商品谷物農業、大牧場放牧業和乳畜業這四種重要的農業地域類型進行了較詳細的介紹，可以說是有重點、有細節。再如工業地域類型，魯教版就沒有突顯出來，而只是以知識窗的形式進行了介紹，人教版則以傳統工業和新興工業為例，并對應選取典型的地區進行重點介紹。再如，在人類活動的地域聯系這一主干內容的設置上，人教版只選取了交通運輸這一最為重要的方式展開內容設計，而魯教版這一部分的設置則稍顯兼顧全面，這樣設置的后果只能是影響重點知識內容的突顯，進而影響學生的學習導向。人教版和魯教版之所以出現以上的差別，筆者認為很大程度上受教材編寫上的總的指導思想和教材編寫體例的規范與約束，對于這一點筆者在此限于篇幅就不作具體的分析了。

（2）遵循教與學的實踐規律，循序漸進，有很強的邏輯性。

教材的設計與編寫必須要遵循教學的實踐規律，必須要遵循教師的教和學生的學的實踐規律，這就要求在設計教材內容時需要注意知識內容之間的邏輯性，力求循序漸進，由淺入深，前后相連，整體與部分相協調，宏觀與微觀相互照應等等。還是以高中人文地理的城市部分內容的設計為例，人教版是按照城市內部空間——不同等級城市——城市化的節次進行設置的，可以說是遵循了由點到面，由部分到整體，由微觀到宏觀的邏輯思路，很好地切合了中學教師的教和學生的學，同時也突出了重點，即把不同等級城市的服務功能這一重要內容單獨列出一節，合理地凸顯出來。而魯教版對這一部分的內容設計則是按照城市化——城市區位與體系——城市內部空間結構的節次進行安排的，在邏輯順序上，魯教版遵循了從宏觀到微觀，從整體到部分的設計原則。可以說人教版和魯教版的這兩種設計方式都是比較好的，同時魯教版在兼顧全面這一方面做得相對要優于人教版，但是，在重難點與簡易知識點的統籌協調安排上就略遜于人教版了，可以說人教版遵循把教材設計的邏輯性與內容的難易點很好地結合了起來，而魯教版雖然也遵循著教材設計的邏輯性，但在處理突出重點與兼顧全面方面沒有協調統籌好，以至于顧此而失彼。