淺議體校運動員學生語文學習興趣不足的原因及培養策略

汪麗

摘要：當前中專教育正面臨著從專業學科本位向職業能力本位的轉變的過程。很多中專學校的教育工作者錯誤地理解了中專教育的教育內涵，認為中專教育就是專業教育，而忽視了人文教育和文化知識教育。本文主要分析了體校運動員學生語文學習興趣不足的原因，并結合多年的教學實踐經驗，提出一些具體的應對策略，以期對體育中專的語文課堂教學有所裨益。

關鍵詞：體校運動員學生；語文學習興趣；培養策略

【中圖分類號】G842

一、體校生運動員學生語文學習興趣不足的原因

（一）學生文化基礎薄弱，層次分布不均

體校每年招生都是按照體育項目的條件從各個中小學選拔而來的，不可避免地會出現學生基礎薄弱和文化素質參差不齊等現象。尤其在經過一段時間的體育專業訓練后，大多數學生投人了較大的精力和時間在日常訓練當中，無心、無力學習文化課程，然而有些學生又想做到兩全其美，同時兼顧文化和訓練，學生間層次的差異也因此出現。在實際的語文教學中會出現以下幾個問題：

1.閱讀問題

閱讀是語文課程中必學的內容，閱讀過程和閱讀質量取決于獲取信息的程度。在教學實踐中，一些優秀的學生可以較為順利地完成閱讀理解任務，梳理文章內容也不存有問題，甚至可以分析文章中的優美語句，主旨感情和細節，并能理解作者的思想感情。然而也有一部分文化基礎較薄弱的學生在閱讀方面只停留在表層，無法理解和領悟課文的內涵，所以，應實施分層確立目標來調動學生語文閱讀的興趣和提高能力。

2.字詞問題

字詞是語文學習的基礎，大部分學生還有待強化鞏固較為復雜筆畫的生詞學習，甚至一些后進生在書寫中還存有錯別字的問題。

3.寫作問題

大多數體校生在進入體校前接受過小學教育，語文知識也涉及幾分，但作文水平參差不齊的現狀更為明顯。

（二）訓練強度大，缺乏學習精力

體校生一般從小學階段就開始了體育訓練，直到初中或高中時期，已經訓練了有幾個年頭，早已把訓練當成一種日常行為習慣。他們和普通學校學生存在差別。表現在體校學生不僅要參加體育訓練，各項語、數、外等文化課程的學習也都要完成，任務重、時間緊、壓力大，由此許多體校學生對學好文化課沒有充足的信心，再加上訓練強度大，導致身心疲憊，根本沒有精力放在語文等文化課程的學習上。

（三）教學“模式單一”僵硬，忽視學生個性

中國傳統教育模式一直是教師在課堂上口若懸河，臺下學生被動地接受教師所傳達的知識。有些教師在進行語文教學時善于將課程分成字詞、語段和中心主旨三個階段，沒有充分考慮學生個性特點和學習水平上所存在的差異[1]。因人的個性不同，學生在學習方法上也會具有差異性，如有的學生喜歡聆聽教師講解，而有的學生則喜歡和同學組成小組來相互討論，有的更是喜歡獨自分析、解決問題。雖然上述傳統的分階段的教學模式在短時間內各個層次的學習會提升學習效果，但是從語文教學長期發展來分析，這種教學不僅讓學生散失了學習興趣，語文素養更是不能得到提升，背離了語文教學的初衷。

二、培養體校運動員學生語文學習興趣的策略

（一）樹立學生自信心、提高學習語文興趣

1.教育目標上

教師的任務在于科學地調節學生的學習與其需要之間的關系，尤其是在體育中專學校。更需要注重語文學習與日常訓練和比賽之間的協調，使學生的學習活動與其情感需要實現和諧統一。

2.教學內容上

語文教育要發揮學生的主體性，教學內容必須針對學生的身心特點決定教學的難易程度。不能過高要求，要使學生在課堂中獲得情感的認同感。

3.教育方法上

一方面要有平等的師生關系，另一方面教師要肯定學生的個性主張，并利用這種不一致的資源，精心整合，并合理運用到課堂中去。

（二）完善評價體系、增強學生學習動力

1.強化過程評價

把學生參與課堂教學活動及課后作業情況等多方面學習過程因素作為評定，考核學生語文學習的依據。讓語文考試成績不再成為評價學生優劣的唯一標準。

2.增強學生的自我評價

在加強了過程評價的情況下，考試不再是學生的負擔，也不是老師主觀評價學生的法寶，而是學生自我挑戰、自我評價、自我認識的一種輔助手段，是學生尋找自我發展的一個過程，在教學過程中教師要努力讓學生對自己的學習有認可度，從而引領學生主動帶著感情融入到語文教學的學習過程中去。

（三）開放課堂教學，引領學生主動學習

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉”[2]。理想的語文課應把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，可以在中專語文教學中廣泛開展語文活動課，構建開放式課堂。把知識的傳授融入到各種有趣的活動中。如在散文教學使用繪畫法、誦讀法、情景再現法教學。針對不同的文體、內容，采用不同的教學形式，讓學生對每一堂課都感覺到不一樣，從而激發了學習的興趣，調動了他們學習的積極性、主動性和創造性，起到了事半功倍的效果。

（四）改變教學方式，發揮學生學習主體性

課堂上要將學生作為教學的主體，教師為學生的自主學習和活動只提供保障和輔導。課堂上我盡可能營造寬松的課堂氣氛，突出學生的主體地位，精心設計每堂課，讓學生輕松地投身其中，沉浸其中，得到精神上的陶冶。充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探索，合作交流，作適度指導。學生在閱讀中得到美的享受，在爭辯中明白事理，在練習中得到提高。在學習中享受快樂，在快樂中學得知識，從而調動學生的學習興趣。比如課前預習，我要求不同層次的學生做不同的朗讀、思考、練習，課堂上讓每一個學生都能發表自己的看法，盡量讓每一位學生都動起來，給他們提供表現自己的空間。課后根據不同程度的學生布置難度適中的作業，并且及時發現他們的閃光點，及時給予鼓勵、表揚、獎勵，讓他們品嘗到成功的滋味和喜悅，從而激發學習語文的興趣。

結語：

語文學科對學生的個體發展具有非常重要的影響，無論在哪個學習階段都應該重視語文教學。體育中專的語文老師要根據學生的語文基礎和學習情況有針對性的制定教學策略，培養學生學習語文的興趣，通過語文課堂教學豐富學生的語文知識加強學生語文應用能力的指導，同時提升他們的人文素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]陳昭昌.淺談如何培養中專學校學生的語文學習興趣[J].學周刊，2014，07：34-35.

[2]劉智.芻議體育中專語文教學的情感教育[J].成功（教育），2011，07：124-125.