淺談英語課堂教學過程中常見的誤區

來燕紅

摘要：課程改革給英語教學帶來了生機與活力。隨著教師的教學觀念不斷更新，學生的學習方式正在得到改變，課堂充滿學生成長的氣息。但不可否認的是，我們的英語課堂教學還存在著諸多的誤區，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。如何正確把握新舊學習方式和教學觀念的轉換，應引起我們的高度注意，并切實幫助教師從困惑與誤區中走出來。

關鍵詞： 英語課堂教學 教學目標 教學方式 學習方式 課堂評價

【中圖分類號】G633.41

2003年，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《標準》）的頒布實施及新教材的逐步使用，我們的課堂教學出現了無比的生機和活力。廣大教師將課程標準與教學實踐有效結合，積極改進教學方法，突顯學生主體地位，提高學生自主學習能力。教師在進行多方面有益的嘗試和實踐的同時，也發現了一些難以解決的困惑。作為一線英語教師，我在教學中也發現一些難以解決的問題，在此，把出現的問題進行收集整理和分析，以共同行商榷，并尋求有效解決途徑。

一、過分注重知識技能的傳授，忽略三維教學目標的整體性

《標準》開宗明義地指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是“培養學生的綜合語言運用能力”。該能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上。由此，《標準》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標。這三維目標不是三大塊，不是在知識與技能上加上情感、態度與價值觀。因為能力、情感、態度與價值觀是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在不斷探究知識、掌握技能的過程中形成和發展的，學生在學習過程中始終都有一個情感、態度傾向，這種傾向可能是積極的，也可能是消極的。教師的責任就是要在傳授知識的過程中，使學生形成積極良好的學習情感和態度，逐步養成正確的價值觀。能力的培養、情感的體驗，都需要教師通過知識與技能的學習來落實，同樣，也只有通過能力的培養和情感的體驗來幫助學生更加有效地學習知識和技能，也就是說新課程強調的三維目標是一個整體。

現行教材充滿時代氣息，貼近學生日常生活，這無疑為教師更好地培養學生的綜合能力提供了廣闊的空間。但有些教師只是簡單地就教材論教材，認為只要“緊扣教材”，“落實教材”，就是完成了教學目標。如在教授八下《go for it》Unit 1 Whats the matter？ 時，部分教師只是單純地站在講臺上要求學生學會如何描述身體的種種不適，并給予適當的建議。操練雖然很多，學生對句型的掌握也到位，但學生只是機械地接受知識技能，難以產生情感上的共鳴。如果換一種思路，先讓學生在自己的生活中進行調查：自己、家人和同學的健康狀況和飲食習慣；分析其合理性和不合理性；應該注意什么……然后在課堂上讓學生由此展開活動，并落實到最后的筆頭報告。在這一過程中，單調、枯燥的內容也顯得親切有趣，學生既學會如何正確合理地安排自己的飲食結構，同時也通過詢問他人健康并提出建議，學會關心他人，增進了人與人之間的感情。這樣，知識、技能的學習與能力的培養，情感、態度、價值觀的教育融為一體了。

二、片面理解學生的主體地位，淡化教師的主導性，認為自主學習就是自由學習

《標準》中明確指出，學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者。但在實際的課堂教學中，一些教師僅從表面上理解自主學習，認為就是要淡化教師的主導性，突出學生的主體性。于是教學過程的各個環節全部讓學生自己去完成，教師則把自己“高高掛起”，做起了旁觀者。如讓學生自己帶讀生詞，查閱資料，講解課文語言點；或進行“放羊式”的教學，只是單純地讓學生自主討論活動，沒有相應的教學設計和指導，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，由學生自己進行到底。表面上看，課堂“開放”了，學生“自主”了，但由于教師的點撥和指導不到位，根本不能激活學生的創造思維，不能激發他們豐富的想象力和創造力，很大程度上影響了教學效果，學習效果也必然適得其反。這實質上是把自主學習異化為放任自流。

實際上，在自主學習中教師的作用不僅不能削弱，還應加強，但“加強”的理念變化了。以前考慮過多的是如何教，現在則要研究學生是如何學的，即如何讓學生學得更多、更好、更會學、更樂學，這就是立足于學的自主學習觀念。教師在教學中要注意充分發揮學生學習的主動性，同時切實培養學生的責任感，這才是教師的引導作用之所在。

三、表面上學生合作學習，實際只是學生合伙學習

合作學習是現代教育的精華，同時也是新課改中體現新型學習狀態以及培養素質的有效途徑之一。合作學習以師生、生生之間共同交流、探討和研究為基礎，旨在激發學生的創造活力，培養合作精神，推動自我反省。它的過程既是學習品質培養的過程，也是合作精神形成的過程。但不可否認的是，一些教師把構建新的學習方式理解成外在的東西，即把關注的焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，這是對轉變學習方式的誤解。

在教學實踐中，有些教師為了讓學生廣泛參與，不管問題合適與否，難易程度如何，每堂課必讓學生進行結對子活動 （Pair work）、小組活動（Group work）或小組討論（Discussion）。看似教室里一片嗡嗡聲，學生你一言我一語，表面上熱鬧無比，但仔細觀察學生并未被喚起探究欲望，少數優秀學生當“講師”，多數學生當聽眾或陪襯，他們的意見往往也被忽視。學生缺乏思維的碰撞和交流，毫無合作之味道，只是走了合作學習的形式而已。加之教師又缺乏必要的方法指導，效果也就可想而知。因此，只有當學生遇到個人難以解決的問題而處于躍躍欲試的狀態時，合作交流才有意義；也只有當學生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值。換句話說，合作應建立在學生個體需要的基礎之上，只有學生經過自己的獨立思考，有了交流的需求，再開展合作學習，才會收到實效。

教學中還存在一種誤區，即認為班額大，如40人的班級中，小組合作學習難以開展。但應該說，學生合作的形式很多，不分組照樣可以進行。如某學生的發言深刻到位，其它學生認真傾聽，欣賞接納別人的閃光點，這就是一種觀察學習的過程，實際上是一種更本質的合作學習。合作學習最重要的就是要培養學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享，并有與他人合作、交流的意識，這才是最根本、最核心的理念。當然，在實踐中，從班級實際出發，做到“組間同質，組內異質”，可使學生合作交流的機會更多、面更廣，對學生的促進也更大。

因此，在合作學習過程中，教師一定要明確思路、分工細致、責任到人，以一個合作學習的指導者、評價者的身份全程參與，并且科學監控，使合作學習在一種流暢和嚴謹的氛圍中進行，使合作學習成為學生求知的科學快捷的通道。

四、課堂評價忽略客觀性，影響學生健康心理和健全人格的形成

新課程改革的主要特點之一，就是改革對學生的評價方式，注重使用形成性、激勵性的評價，鼓勵學生成為學習的主人。但尊重、賞識學生，并不意味著對學生要一味表揚。經常看到一些課堂，教師不管學生回答問題的質量如何，乃至錯誤與否，僅是籠統地以“Very good！”、“Well done！”、“Congratulations！”等來評價。如在一節英語課上，教師就剛操練完的句型問一生：“Where are you from？”生答：“Chinese.”于是經過老師對答案的一番加工后，表揚道：“OK， youre from China. Very good.”然后熱烈的掌聲響了起來。凡事要有個度，只鼓勵贊揚，而忽略引導、否定是不合適的。我們鼓勵學生，尊重學生并不等于要放棄真理，不等于無視知識的正確與錯誤。鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，及時給予客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。失真的鼓勵不僅不能促進學生的學習，反而對學生的健康心理和健全人格的形成產生不利的影響，也會造成學生故步自封、驕傲自滿，從而危害學生的一生，同時也會給教師自身帶來一定的負面影響。當然，與鼓勵、肯定性評價一樣，引導、否定性評價也是十分必要的，只是運用的方法要巧妙些。

五、熱衷于追求新奇的教學花樣，不能正確把握教學方法和課堂的有效組織

教學方法是教師在教學過程中為完成教學任務所采取的手段。教師靈活地借助于講述法、談話法、演示法、圖解法以及讀書指導法等多樣的教學方法，并加以發揮和創新，能夠引導學生掌握知識、形成技能、發展能力。隨著課改的深入，有些教師一味地追求方法的多樣性，誤認為方法越新奇就越能夠激起學生的學習興趣和探究欲望。相信大家已看多了搭著漂亮花架子，熱熱鬧鬧開場，轟轟烈烈結尾的課堂教學。一堂課不乏小組的積極討論、活動，少不了多樣求新的道具和“適時、熱情”的課堂評價，更有教師一口流利的英語口語、能唱會跳等綜合素質的體現。表面形式上熱鬧非凡，而實質上只是教師個人的表演，是把學生作為教師表演的“道具”，或者是把一部分學生作為教師向另一部分學生灌輸知識的“教具”。

新課改是對傳統教學方法的揚棄，必須保留常規教學中合理有效的方法，并使之發揚光大，而不是對傳統教學方法的全盤否定，課程改革也并不是追求離奇古怪的教學方法。比如，游戲般可有可無的課堂活動、為了活躍氣氛的滿堂問、刻意追求課堂的舞臺效果等，都與新課改的精神是格格不入的。教師所選用的教學方法必須符合學生的實際，遵循學生的認知規律，同時要把握有效的課堂教學組織。否則，再新奇的教學方法也不可能收到良好的效果。

六、多媒體使用成為教學的裝飾，干擾學生對有效信息的獲取

計算機多媒體輔助教學的使用給課堂教學注入了新的活力，它對于開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果起到了積極的作用。但是，有些教師盲目追求教學手段的現代化和“裝飾”效應，夸大多媒體的作用，甚至有的教師認為使用多媒體是現代教學和常規教學區分的重要標志。于是，有些教師對于自己所教的內容不管是否適合多媒體，都把教學內容制成多媒體，老師手握鼠標，一張張幻燈片呈現，學生全力以赴地記筆記，學生根本沒有時間去思考，更談不上能力培養和方法的領悟了。而有些課件集中了大量的聲音、圖像信息，造成無效信息的泛濫，既分散學生的注意力，影響教學目標的達成，也減少了學生在課堂上說英語的時間，英語課幾乎成為多媒體課件的展示課。過多使用多媒體，雖然活躍了課堂氣氛，增大了課堂容量，但有時常會使學生的學習騙離軌道，影響了目標信息的攝入。

傳統教學模式并非一無是處，它同樣有自己的優點。例如，在教學in ， on ， under， behind ， between 等介詞時，在多媒體上用動畫演示，效果不錯。但這一教學內容同樣可以利用實物來進行，如把足球放在講臺的不同方位來演示，后者更具真實感，更易為學生理解和運用，也更簡便易行。

因此，教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可為了體現“現代教學”一味運用多媒體等現代教學手段，而忽略了學生的自我體驗和師生之間的交流與溝通。

有這樣一則寓言：夜里，一個人在馬路上丟了東西，于是來到路燈下焦急地尋找。有人問：“你的東西是在這兒丟的嗎？”他用手一指非常暗的遠處：“是在那兒丟的。”“那為什么在這兒找呢？”“因為這兒有光。”有光的地方固然容易找到東西，可努力的方向是否正確呢？這些僅僅是英語課堂中常見的誤區，希望提出與各位同行商榷，對完善我們的英語教學有所幫助。

參考書目：

全日制義務教育普通高級中學 英語課程標準（實驗稿）

徐世貴 著 《新課程實施難點與教學對策》 開明出版社 2003年

邢永富 主編 《現代教育思想》 中央廣播電視大學出版社 2001年

《基礎教育外語教學研究》2002年第五、八、九期， 2005年第三期

《英語周報·初中教師版》2005-2006學年 第7期