在閱讀教學中引領學生享受探究的快樂

賴金山++蔡榮坤

摘要：本文著重從課前預習、課始導入、課中討論、課尾總結、課后拓展等五個環節來闡述在閱讀教學中引領學生合作探究，在探究學習中獲得快樂的有效做法與成功經驗，有較高的借鑒價值。

關鍵詞：閱讀教學 引領學生 享受快樂

【中圖分類號】G623.2

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是語文新課標的核心理念之一。如今，“自主、合作、探究”的學習方式已越來越被大多數的師生所接受，但如何才能構建真正高效的課堂這一問題仍需要我們進行深入探索。其實，我們的課堂，不在乎教師教了多少，關鍵在于學生學了多少。而學生通過主動的探究獲取知識是最快樂，也是最有效的。

在小學語文閱讀教學中，如何引領學生合作探究，在學習中享受快樂，在快樂中不斷發展？

一、課前預習，引導探究

課前預習是實施探究性學習的重要環節。預習是在教師的指導下，學生運用一定的學習方法帶著問題嘗試自主學文，并在自學中發現問題、提出問題、自主探究的過程。我首先留給學生充足的時間，讓學生充分地讀文、精思。其次是教給學生預習的一般方法：初讀課文時，按“導讀·提示”自學；深入理解課文時，圍繞“思考·練習”自學。在預習中圈劃出重點詞句，對自己不理解的字詞或語句，可以在書上用一些自定義的符號標出來，并寫出自己的想法和感受。重視培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。第三是引導學生運用“四讀探究”預習法：

1.初讀探究、感知整體。要求學生先弄清題目，圍繞題目提出問題，思考文章可能寫些什么內容；然后讀課文，遇到不懂的字詞查字典理解；讀完想想整篇課文講什么。還可以讓學生深入查閱資料，理解時代背景。如預習《草船借箭》一文，引導學生從課題入手提出問題：課題為什么叫“草船借箭”？誰向誰“借”箭？怎么“借”的？“借”到箭沒有？“借”了箭還不還？讓學生帶著這些問題初讀探索，對課文有了整體的感知。接著還讓學生從書籍中或網上查閱有關諸葛亮、周瑜和魯肅的故事，以加深對課文的理解。

2.再讀探究、理解內容。讓學生先逐句逐段地讀，讀后想一想，每一句話、每一段話都講的是什么意思，并引導學生從內容入手，提問探究。如預習《草船借箭》一文，學生初讀后，讓其再讀課文，引導質疑：①草船借箭的原因是什么？②諸葛亮為什么接受造箭任務并愿立下軍令狀？周瑜為什么高興？③諸葛亮為“借箭”做了哪些準備？周瑜怎么做？④諸葛亮為什么把借箭時間定在三天后的四更時候？借箭經過怎樣？⑤草船借箭的結果怎樣？這樣就抓住了課文的主要內容。

3.細讀探究、把握中心。引導學生抓住重點句、段反復朗讀，理清文路，把握中心。如《我的伯父魯迅先生》一文中“談碰壁”一段比較深奧難懂，著重引導學生多讀，讀后質疑：①什么叫“碰壁”？②魯迅先生為什么常?！芭霰凇?？讓學生在讀中體會文章的中心。

4.品讀探究、感悟真情。學生選擇精彩的片斷或自己感受最深的語句，用自己喜歡的朗讀方式反復誦讀，在讀中感悟真情，在讀中升華情感。

二、課始導入、激發探究

“良好的開端是成功的一半”。一個好的新課導入能扣住學生的心弦，激發學生的情感和學習興趣，促使學生以最佳的心理態勢主動進入自學探究階段。如課文《烏鴉喝水》一課的導入：

師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學們觀察一下瓶子里的水有什么變化？

生：水越來越多，水面越來越高了。

師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節課讓我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文吧！

這樣采用直觀演示法導入新課，不僅為學生理解新課提供了材料，而且能引起學生探究新知的興趣。

三、課中討論，合作探究

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不覺?！边@點明了合作探究的重要意義。通過討論、交流與合作，可以提高探究的深度和廣度，可以提升學習的效果。比如，學習《赤壁之戰》一課，在學生充分預習的基礎上，組織學生圍繞“曹操用鐵索連船的決策利弊”展開討論。自主發表意見時，絕大部分學生都認為“弊大于利”，并從文中找到具體語句加以說明，這讓人無形中感到“曹操很笨”。這種認識無疑是膚淺、片面的。這時，教師再次組織小組討論：“曹操可是一個有雄才大略的軍事家，真的很笨嗎？”在匯報交流時就有學生大膽地提出質疑，認為原先的分析太過片面，曹操并不笨，并從曹操的角度針鋒相對地提出了“利大于弊”的觀點，接著學生紛紛發表自己的見解：（l）鐵索連船是曹操根據當時實際情況作出的最合理的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠也過不了長江；（2）冬天東南風罕見，火攻的機會很少；（3）鐵索連船還可以增加戰斗力。經過爭議后，學生達成了一個新的共識：鐵索連船有利有弊，是利大于弊還是弊大于利，關鍵在于曹操是否小心謹慎，注意風向，揚長避短。在教師適時、適度的引導和點撥下，學生的合作探究學習進入到了更高的層面，產生了新的見解，閱讀活動得以縱深發展。

四、課尾總結，深入探究

課尾要根據教材要求和學生合作探究的情況，簡要歸納概括，提出問題討論探究。如學習《稱象》一文，在結束前，老師提問：曹沖稱象的辦法好不好？有沒有比曹沖稱象更好的辦法呢？問題一出，同學們有的瞪大眼睛思考，有的在小聲議論，這時老師就勢引導學生小組討論。學生的思維活躍，情緒高漲，使學生加深了對課文的理解，培養了學生的創新思維能力。

五、 課后閱讀，拓展探究

課后，有意識地安排學生自己對課上獲取的信息進行再加工、再整理。一方面將課上所學的知識進行梳理，另一方面，拓展原有的知識領域。同時還可以讓學生再次帶著課堂上學到的知識和自己整理后的資料回到廣闊的生活空間去嘗試，去體驗，去探究，去發現。如學完《草船借箭》一文后，學生又提了許多問題，包括本課以外的諸多問題。如“既然周瑜要殺諸葛亮，為什么一定要找借口？”“借箭之后，周瑜和諸葛亮還較量嗎？”等待。以此為契機，我順勢引導：“閱讀這類歷史性的文章，只限于一個小故事是不能全面地理解文章的內涵的，還需要了解更多與本故事相關的背景，知道事情的來龍去脈。有興趣的同學回去可以閱讀《三國演義》，收集有關資料，并進行整理，制作一份手抄報，以便更好地為大家的學習提供幫助?！碑攲W生遞上一份份“報紙”： 《借箭以后》、《三國人物》、《周瑜之死》……我真為學生的這種拓展探究叫好。

更令人高興的是，班里的幾個愛好表演的學生利用課余時間，自編自導自演了一出課本劇。在大伙的幫助下，他們對課文內容進行了合理的想象，使文中的幾個人物形象栩栩如生。