新課程改革下的英語課堂教學幾點建議

王志平

摘要：教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程。面對教育改革和新課程標準的實施，英語教師作為實施新課程的主體，應及時更新教學思想，轉變教學模式，重視教學評價，通過評價激發學生的學習興趣，從而改變學生的學習和思維方式，以適應新時代英語教育的要求。

關鍵詞 課堂教學教學目標教學評價

【中圖分類號】G633.41

英語作為我國基礎教育階段的一門基礎學科，其課程設置應符合信息時代人才素質培養的要求和多元化社會的要求。在教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿；以培養學生的綜合語言運用能力為目標，力求從教學觀念、目的、目標、內容、實施策略、手段和評價等方面進行重大改革。”新標準突出了以人為本的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。這對教師的教學能力提出了更高的要求。面對教育改革和新課程標準的實施，英語教師應即使更新理念，創建新標準下的新型師生關系，才能更好的適應新時代英語教育的要求。

1.認真學習課標，明確教學目標。

我們高中英語教師要仔細研讀課標5-9級語言知識目標，情感目標，知識策略目標和文化意識目標。并且重點研讀語言教學建議， 掌握聽說讀寫四種語言技能的評價標準。在此基礎上結合教學實際貫徹和落實新課標要求， 提高英語語言教學水平。

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。布魯姆的目標分類：將教學目標分為3類：一是認知領域的目標分類，一是情感領域的目標，一是動作技能領域的目標。

我們英語語言課的具體目標就是語言基本知識和語言基本技能。再加上一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。

我們以高一第5單元閱讀文章Nelson Mandela—a modern hero為例。通過本課的學習，學生能夠：

1. 了解Nelson Mandela的生平事跡并且按照時間進行信息整理。（list main events about Nelson Mandela according to time）

2. 使用所學的詞匯和短語復述life of Nelson Mandela

3. 較為具體地寫出一篇關于一篇你所喜歡或崇拜的名人，較合理地使用定語從句等語法結構。（這個目標是學生內化語言的過程，也是實踐使用語言的過程）

教學目標要具體、可操作、可測量。有知識層面的，也有技能層面的，并有情感方面的滲透。符合教學目標的設定要求，體現了教學目標的功能。教學目標的制定是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，還影響著最終的教學效果。教學目標要符合課程標準要求，其中應包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面。

有了課堂教學目標，明確了教學的走向和目標，教學過程的安排，就可以有針對性的圍繞著教學目標展開了。

2. 潛心研究教材及教參，提高教學效率。

認真研讀教材，利用集體備課時間確定單元教學重難點，思考解決問題的策略和方法。提供單元教學的具體教學策略。制成電子教案組內參考。并在一個單元結束后進行反思，記錄下教學中出現的問題及優秀的教學經驗。此外，高中課改后，英語課程的內容將增多，教學任務量將加大，因此，老師的教學更要有重點和選擇性。要結合學生的情況，哪些可重點講，哪些可省略。如果按照原先的教學方式，將單詞過細地教給學生，很可能完不成教學任務。

深刻理解教參，教參是人教版教材編寫專家根據教學內容提供的可參考的教學建議，經過本人幾輪對教參的研讀， 我個人認為， 教參的教學理念和思想最能體現新課標的指導思想。因此， 我們高一教師要仔細研讀教參，并且充分利用好教參提供的教學建議、教學活動設計及測試評價等。從而提高教學效率和教學水平。

3. 轉變教學觀念，更新教學方法。

（1）變傳授式教學為導學式教學。由于高中生已經具備一定英語基礎知識和能力，我們應該改變傳統的單純填鴨式教學。將研究的重點放在如何指導學生“學” 上，教會學生如何自我感知、自我探究、自我總結，主動獲取信息，形成自我學習的學習策略。導學式原則：先學后教，先練后講，以練代講，講學生最需要的內容。教學步驟：悟（領悟）、練（訓練）、導（指導）、測（檢測）、評（評價）。

（2）變接受式為探究式學習，改變學生的學習習慣。在教學中，教師要培養學生自我學習、合作探究的學習能力，使學生逐步養成主動獲取信息的能力。在改變學生的學習習慣上，重點突出三個方面：a. 利用雙解詞典解決自我學習中的詞匯等問題。b. 利用網絡查詢課文中的背景知識或如何解決project中的要求探討的問題。c. 利用各種報紙、雜志或有聲讀物及網絡培養學生主動獲取信息的習慣。

（3）養成學生互相探討問題的習慣， 培養學生的合作能力。為培養學生的合作學習的能力，教師在課堂上應該重點做好以下兩點：a.教師要給學生提供具體的、可操作的討論問題的機會。對于教材中教難或者需要合作研究的話題或基礎語言知識，教師要讓學生先討論后指導得出結論。b. 教師要為學生搭建展示才華的平臺，張揚學生的個性和特長。例如，小組討論后要組織學生交流，展示小組討論的成果，交流并及時給與激勵性的評價。

（4）開展過程性評價， 激發學生的學習興趣。

在開展評價性活動工作，平衡好終結性評價和形成性評價的關系。教師要基于自己班級實際情況根據制定評價細則。細則要具有科學性、激勵性和引導性。根據實際情況，我們建議把以下五種能力作為形成性評價的突破口：記憶單詞的能力；朗讀能力；復述課文的能力；閱讀理解能力；聽力能力；寫作能力。

4. 增加英語閱讀量，促進學生英語水平的全面提高。

根據實際情況，如班級類型不同，調整教學教學進度。增加學生課內外閱讀量，讓好學生“吃飽吃好”。 此外， 高中課改后，英語詞匯量將大幅增加，涉及的知識面也將拓寬。高中新課標對學生應掌握的詞匯量，由以前的約3500個增加至4000-5000個。而增加閱讀量就是幫助學生學習詞匯的最好的方法。課外閱讀可選擇人教版教材配套的閱讀或者是和自己班級學生水平相當的英語報刊或雜志等。課外閱讀有有教學指導。同時， 要區分精讀和泛讀材料。

“新課改” 要我們教會學生學習，包括重視學生自己去發現單詞、詞匯。然后，老師要創設“語言環境”，使學生能在不同語言環境中，學會運用單詞、詞組、語法、句型等。舊的教學模式是，老師總結單詞后，讓學生聽、記、背，對于知識的掌握，學生很被動。

5. 新課程標準下的語法教學。語法教學的語言知識呈現方式：

語法教學的內涵，是語法教學不僅與語言結構、語言形式和語言知識本身有關，而更應該關注語境，指導學生學會在特定的場合及情境中觀察、運用語言形式達到交際的目的。語法課的導入就是創設情境了解語法運用于交際的第一步。我們不少教師在教授語法時，能夠注意到培養學生通過觀察含有語法結構的形式的句子提高學生觀察和發現的能力，但是所呈現的句子僅僅為單句，彼此無聯系，即使學生得出語言的結構，卻不能幫助學生了解語言形式在實際生活中的交際功能。所以，教師在導入設計中，應先創設出真實的語言情境，指導學生在真實的語言環境中觀察語言形式在特定的語言情境中的意義，體會語言形式的內涵，包括其可能表達的說話人的情緒，態度等心理因素，然后進行有意義、含功能的操練，才能避免出現理解上、表達上的錯誤，從而實現不同的交際目的。

6. 重視課程評價尤其是形成性評價

課堂教學評價是對教學過程、教學結果所進行的價值判斷。是為了促進教學效果的提高，使學生得以發展。評價的目的不僅僅是檢測，而且是發現問題，改進提高的重要環節。教學評價分為終結性評價（多體現在測試中）和形成性評價（學生的課堂表、課下表現和實際的英語應用能力）

結束語

新課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有豐富的直接的經驗。教師的教學方法直接影響到學生的學習興趣和學習效果，如何配合英語新課標，促進學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展，形成學生的綜合語言運用能力，是每個英語教師值得思考的問題。面對教育改革和新課程標準的實施，必須切實實際，更新教學思想，轉變教學模式，逐步培養學生的英語綜合能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件，以適應新時代英語教育的要求。