小學語文課人文精神的教育

高學春

摘要： 作為母語的語文，它所承載的是民族的氣脈、精神，它既有工具性，更有人文性。《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文學科是滋養人文精神的沃野，掌握一個詞語、理解一句詩詞、閱讀一篇小說，都會給人的精神打開一扇窗。通過語文學科的學習，它可以為學生提供歷史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，提高個人的人文素養，受到高雅的審美情趣的熏陶，也即人文精神的陶冶和培育。精神是貫穿語文教育的靈魂，在教學中我們一定要重視對學生人文精神的滲透。

關鍵詞：語文教育；人文教育；精神教育；

【中圖分類號】G623.2

教育的外延無非是兩種：一種是科學教育，科學給人智慧；一種是人文教育，人文精神點燃的是良知。20世紀以來，科學技術和社會化生產有了空前的發展，這一方面給人類帶來了巨大的利益，同時也使人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰。在功利主義影響下，片面強調實用性，強調知識教育，重教書輕育人，對于人文精神缺乏應有的重視和進行培養的有力途徑，造成學生精神世界的貧乏和人格的孱弱。國內外一些知名學者早就發出警告：忽視或者輕視人文素質教育，必然導致整個民族精神和民族智慧的衰退，必然導致整個社會的庸俗化。人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養。它倡導的是人與自然的和諧、人和人的關愛。

語文教師應該怎么做？《標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”筆者認為：語文教師應該努力把握教材的人文內涵、鼓勵學生閱讀課外書籍、挖掘各種信息渠道、開展社會實踐活動，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現代的多元文化，培養學生的“人文素養”。

1把握教材的人文內涵，注重凸顯人文精神。

語文教材為學生提供了古今中外大量的文學作品，它們多是久經考驗的美文華章，含有豐富的人文因素。讀著一篇篇課文，我們如在品嘗一道道精神美味。如《墨梅》，我們讀著“我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”時，除了欣賞，我們更讀出這些其實是在講做人要有高尚的情操。學習《我的戰友邱少云》，學生會被邱少云的英雄行為感動，化作一股自覺遵守紀律的力量；學習《一定要爭氣》，學生可樹立克服學習上的困難，樹立為國爭光的理想；學習《將相和》可建立學生克服人個恩怨，一切以國家、人民利益為重的理智。《桂林山水》的秀麗美、《西沙群島》的富饒美、《挑山工》的踏實美、《無私的愛》的人性美、《十里長街送總理》的情感美……從不同的方面陶冶了學生的情趣，升華學生的靈魂。

2鼓勵閱讀課外書籍，提高學生人文素養。

人都有自己的生活經驗，能體驗到喜悅、幸福、痛苦、憂愁等人生百味。語文教材僅是范本，我們要多鼓勵學生廣泛閱讀名家名作，感受書中人物在對待生死、愛情、友誼等問題上的不同選擇，為高尚者歌，為卑劣者唾。《三國演義》是國人愛看愛聽的長篇小說，書中的人物劉備、曹操、孫權、諸葛亮、周瑜等都是家喻戶曉、婦孺皆知的人物。我們可引導學生通過閱讀去賞析他們，進而進行討論。中華民族有著五千年的歷史，給我們留下了寶貴的文化遺產。其獨具個性的成語、歇后語，獨具個性的對聯藝術，獨具個性的詩詞曲賦……無一不蘊含著深厚的人文因素。鼓勵學生走出語文課本，其實就是一種“大語文”。學生在寬廣的語文世界里遨游、吮吸著，對真善美人生有了更高層次、更高品位的人文追求。

3挖掘各種信息渠道，提升學生人文品味。

信息社會給傳統的語文教學帶來了極大的挑戰。課堂不再是學生學習語文的唯一渠道和場所。大量報刊雜志、電視節目、網絡資源為學生學習語文提供了極為便利的條件。教師有意識地從中選取一些有豐富情感性和人文性的內容讓學生討論，不僅豐富了教學內容，拓展了教學空間，還能更好地引導學生關愛生活、關愛生命、關愛他人。當“問題奶粉”事件被報道時，學生們會同情可憐的孩子，痛斥奸商；汶川地震發生后，他們又格外關注災區人民的生命財產安全，并積極捐錢、捐物；北京奧運會成功舉辦的時候，他們會為奧運健兒加油，為祖國的繁榮和富強而驕傲；日本否定侵華歷史，釣魚島之爭，會激發他們上網查閱資料，了解更多更詳實的史料，民族危機感急增。一切的一切都會讓他們和祖國人民同呼吸、共命運。

4開展人文社會實踐活動，培養學生人文關懷品質。

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校。”社會實踐活動是小學語文教學的重要組成部分。通過社會實踐，讓學生更多的了解社會、關注自然和社會，培養實事求是的科學態度，不斷追求的進取精神，克服困難的意志品質，以及對社會的責任心、使命感，全面提升人文精神的修養。因此，語文教學要把觸角伸向更為廣闊的時空中去，讓學生把學習之根扎在廣袤的人的發展需要的人文精神土壤上，實踐語文教育社會化，加強社會實踐。例如以收集整理和調查研究民歌民謠、歷史故事、古老習俗、特色民居建筑等民俗民間文化為內容的鄉土文化尋根；以收集整理和調查研究家鄉水資源狀況和動植物生存狀態為內容的環保大行動；以收集整理和調查研究都市社會廣告宣傳用語、流行音樂歌詞及都市人們的習慣語言等為內容的現代都市精神文化寫實；策劃簡單的校園文體活動和社會公益活動，對所策劃的主題進行討論和分析學寫活動計劃和活動總結；……凡此種種，不一一列舉。

游覽、參觀是進行社會實踐的又一有效途徑。經濟的富足，交通的便利，讓學生有更多的機會游覽祖國的大好河山，而古人遺留下來的文化古跡有著豐富的人文內涵，會讓他們在游覽時產生祟敬之情、珍視之情，從而直接提升人文品味。

5提高教師自身人文素質，樹立人文教育榜樣。

提高學生素質，教師是關鍵。對于小學生來說，教師是他們學習的楷模。教師的一言一行都體現他們的文化修養和人格魅力，將直接影響和感染到自己的學生。從這一層意義上說，在開展人文素質教育中，教師必須提高自身的人文素質。