如何提高高中化學實驗教學質量

馮海濤

摘要：高中化學課程標準為我們描繪的高中化學教育的藍圖是美好的，提出的教育教學理念也是合理的，但在實施高中化學新課程的過程中，也遇到了很多實際困難。高中化學教學是一項復雜的系統工程，而作為其重要組成部分的化學實驗教學對高中化學教學質量具有直接且十分重要的影響。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；質量

【中圖分類號】G633.8

1實驗教學在高中化學教學中的作用

無論是在傳統高中化學學科教學中，還是實施新課標改革以后，化學實驗教學在高中化學中的地位從未下降，反而越來越受到重視。實驗教學在高中化學教學中的作用歸納如下：第一，通過實驗教學吸引學生的注意力，激發學生學習化學的興趣與積極性；第二，在實際操作的過程中，訓練學生掌握基本操作技能、注意事項；第三，在化學實驗過程中驗證化學理論、證明化學猜想，使學生更好地理解和記憶化學知識；第四，化學實驗離不開學生對化學現象的仔細觀察，在這個過程中能夠培養學生的觀察能力。

2高中化學實驗教學中的常見問題

2.1化學教師教學觀念過于陳舊

當前一些教師不重視實驗教學的作用，有甚者認為實驗比較麻煩，演示還可以，整個班級做實驗就顯得有些浪費時間，不好管理指導。因此，化學教師選擇不做實驗或是只做演示實驗。當化學教師把做實驗簡單化成講實驗時，學生對實驗過程沒有形象直觀的印象，所以也就只能聽實驗、背實驗，以便應付考試。

2.2學生不明確化學實驗的目的

有些學生對實驗只是感覺好玩而已，實驗之前不知道去預習一下基本的實驗知識，同時也不知道將學習操作哪些實驗項目，更不知道實驗的具體流程，在操作的時候，動作、藥物用量不夠嚴謹、不符合實驗的規范要求，也不會考慮實驗是否會成功等。學生對實驗事實不夠尊重，不記錄實驗結果，有的學生還會在實驗中途溜出去玩。在這種情況下，化學實驗的效果很難顯現出來，讓實驗成為了化學課的一個過客，只是走了下過場，沒有從根本上達到化學實驗教學的真正目的。

2.3缺乏整套的化學實驗教學的方案

一個學期，化學教師只是做幾個演示性的實驗和基本的學生實驗，至于學生在這些試驗中學到了什么？收獲了什么？我們的教學目標是否達到了？化學教師很少去深思。我們片面地認為各種考試都沒有具體的實驗操作，只是有些試題會體現出來，即使沒有做過實驗，學生也能根據背誦的內容填寫。

3提高高中化學實驗教學質量的建議

3.1統一師生對高中化學實驗的認識

師生對化學實驗功能與價值的認識影響著化學實驗教學的效果。為此應幫助教師和學生達成如下共識：化學實驗不僅在智育方面可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學實驗技能；而且在德育方面可以培養學生辯證唯物主義觀點，實事求是和嚴肅認真的科學態度，理論聯系實際的哲學思想，以及激發學生的學習興趣，陶冶學生的情感，鍛煉學生的意志，培養學生的性格等；同時在美育方面可以發展學生的審美意識，豐富學生的審美情感，培養學生體現美、創造美的能力。新課程背景下，高中化學實驗教學應充分體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的融合，體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的特色，協調好化學實驗教學與高中化學教學的關系，努力開創高中化學教學與實驗教學雙贏的局面。

3.2制定切實可行的實驗教學計劃

凡事“預則立，不預則廢”。在當前高中化學教學時間大為縮短的情況下，有無切實可行的實驗教學計劃直接關系到高中化學實驗教學乃至高中化學教學的成敗。實驗教學是高中化學教學的有機組成部分，制定高中化學實驗教學計劃時，首先應考慮高中化學教學的實際需要、課時情況；其次應了解學校實驗條件、各年級學生實驗水平和年齡特征；再次，由于現行的教材沒有明確哪些作為演示實驗、哪些作為分組實驗，制定計劃時，應在參照舊教材的基礎上，結合演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗的特點與功能，對課程標準規定的實驗進行合理分類；最后，在統籌兼顧課程標準規定的實驗、根據教學實際需要補充的實驗、常規實驗、微型實驗、創新實驗等基礎上，制定出具體的化學教學計劃和化學實驗教學計劃。

3.3做好典型實驗的分析，讓學生觸類旁通

以新課程標準為依據的話，化學實驗主要有定量計算實驗、制取實驗、生活實驗、性質實驗、闡明概念定律實驗等。如在用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣這一課時，我先讓學生對以前學過和操作過的制取氧氣的方法進行回想，并列出實驗的原理、所用裝置與操作步驟。重點回憶內容有：選擇哪種儀器、如何連接和固定儀器、對裝置氣密性是否良好進行檢查、藥品取用是否正確，用量是否合理、加熱方式是否正確、氣體如何收集，收集后的氣體如何放置等。待學生回憶起上述知識點后，可對學生進行引導，指出制取氯氣的方法。

3.4合理實施分組，提高實驗效率

學生處在思維活躍的年齡段，只有讓每個學生感受到自己的價值，才能激發學生學習的積極性。教師要根據每個學生的個人情況，進行合理的人員搭配，讓學生組成學習合作小組，自主討論學習，為每個學生搭建展現自我的平臺，培養能力建立信心。教師為了防止壓制學生的思維拓展，一味地程序化操作，盡量為學生合理分配小組，實驗前小組合作預習，了解熟悉實驗步驟和引用的理論知識，最好為學生提供實驗室的環境學習，通過親自操作，熟悉實驗器材，以便在真正實驗時心中有數，實驗過程中，認真觀察實驗現象，做好記錄報告，把實驗和課本知識相結合，分析實驗現象，思考遇到的困難，讓實驗達到預期的收獲，試驗過后，教師要做點評總結，根據個人實驗情況，給予肯定和指點，指出實驗過程中出現的錯誤和不足，引導學生自己糾正實驗中犯的錯誤，充分發揮教師作為引導者的作用，提高實驗的效率，激發學生想象思維和創新思維。

4結語

提高高中化學實驗教學質量不是單憑一種教學模式、一種教學方法、一種教學手段就能夠達到的，它需要每一位工作在教學一線的化學教師仔細觀察、深入探究、及時反思，時刻關注實驗教學效果，不論是增補化學實驗，還是改進課本實驗，都要圍繞學生的發展來設計和組織，引導學生在學中做、做中學，在此過程中培養學生的實驗能力、創新能力，并逐步達到提高實驗教學質量的目的。

參考文獻：

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