基于知識分類觀探討高中語文的有效教學(xué)策略

摘 要：隨著高中教程不斷革新，國家對高中語文的教學(xué)越來越重視，怎樣能夠更高效的提高教學(xué)質(zhì)量和效果，這對許多高中來說是一個挑戰(zhàn)。語文是高中必學(xué)的課程，因為它能培養(yǎng)一個學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。所以老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開拓其思維，通過采用合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，不再被傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式所束縛，也不單單是為了應(yīng)付考試。本文通過對我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀和基于知識分類探討語文教學(xué)有效策略進行分析。

關(guān)鍵詞：知識分類；高中語文；有效教學(xué)

知識分類觀就是將知識系統(tǒng)化的分成幾個類別，包括：記憶性知識、理解性知識、實踐性知識。老師可以通過語文教學(xué)的過程中，針對這三種類型來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還提高了課堂的效率，激發(fā)學(xué)生課堂積極性。但是現(xiàn)在很多學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味的向?qū)W生灌輸教材上的內(nèi)容，而不管他們是否掌握、運用。教師們可以通過將知識細化的方式，對學(xué)生進行布置合理任務(wù)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解[1]。

一、我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標的改革，語文教材部分內(nèi)容的缺失導(dǎo)致語文知識體系不完善。語文也應(yīng)該像其他學(xué)科一樣有系統(tǒng)的知識分類，得到相應(yīng)的重視，想要從根本上提高語文課堂的教學(xué)效率，就必須要建立起完善的知識體系。很多學(xué)校只注重語文課程的性質(zhì)，并沒有對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標進行深入的探究，造成老師在講課的過程中，語文課堂效率不高、學(xué)生掌握情況不好。因此在實際教學(xué)中，對于語文各個階段的重點、難點，可能并沒有依據(jù)相關(guān)的的教學(xué)標準，新課標改革沒有起到實質(zhì)性的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多老師可能不會充分準備課件，而是直接照著書本內(nèi)容講課，填鴨式的教學(xué)方式可能會讓學(xué)生很厭煩，從而導(dǎo)致厭學(xué)，而且學(xué)校頻繁的安排考試并不是正確的選擇，雖然出發(fā)點是好的，想讓學(xué)生扎實掌握平時所學(xué)的知識，但是這只會在加重學(xué)生任務(wù)量的同時，也讓學(xué)生覺得只要應(yīng)付考試就可以了，沒有從真正意義上理解教材內(nèi)容，更不會對其進行拓展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

學(xué)校不完善的教育體系，只會讓學(xué)生死記硬背，不能從根本上掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理運用所學(xué)到的知識，而且每當(dāng)接觸一個新內(nèi)容，學(xué)生就反映，學(xué)習(xí)起來特別吃力，即使學(xué)過的知識也要重新學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的閱讀、寫作都成了問題。

在高中教學(xué)課程中，隨著數(shù)理化課時和作業(yè)的增加，大量的占用了學(xué)生課余時間和精力，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的時間越來越少。這些因素都會導(dǎo)致高中語文教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生掌握情況不好等問題，主要原因還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課標的使用，在很大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力[2]。

二、基于知識分類的高中語文有效教學(xué)策略

（一）利用記憶類教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教學(xué)過程中，有很多文言文、詩詞等內(nèi)容，大多都是要求學(xué)生必須掌握以及全文背誦的，學(xué)生只有熟練掌握了這些知識的基礎(chǔ)框架，才能對接下來的學(xué)習(xí)進一步探究，同時記憶類教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于這些較難知識的講解，不能采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一直是老師進行講解，學(xué)生被迫接受。這不免會讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)過程太枯燥乏味，而且也不利于課堂氛圍、秩序的培養(yǎng)。

例如，在講解蘇軾的《赤壁賦》的時候，由于這篇文章生僻字多，同學(xué)們朗誦都比較困難，而且教材上要求背誦全文，這就加大了對這篇文章的學(xué)習(xí)難度。在這個情況下，老師可以讓學(xué)生利用課余時間提前預(yù)習(xí)，然后準備充分的PPT課件進行課上交流。同時這篇文章講述的大致內(nèi)容，老師可以查閱相關(guān)資料，在講課之前先讓學(xué)生了解文章背景，比起直接講課這種方式更能調(diào)動學(xué)生的積極性，利用多媒體等資源，再帶領(lǐng)學(xué)生深入地了解文章的主要內(nèi)容，通過講一些相關(guān)的故事，讓學(xué)生充分體會蘇軾在仕途上失意，遭受打擊的憤懣心情，然后寄情于山水時的寫作背景，可以更好的理解文章的段落大意和中心思想。在感興趣的情況下，學(xué)生就可以加深對這篇文言文的理解，容易背誦，讓學(xué)生們不再覺得語文課堂枯燥[3]。

（二）利用理解類知識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

有些語文內(nèi)容不僅要求熟練的掌握，還要求學(xué)生對其有更深層次的了解，掌握其知識體系的基本框架，可以在接下來的學(xué)習(xí)中靈活的運用，例如文言文、古詩詞中出現(xiàn)的這個字古義是什么意思，掌握了之后再遇到就應(yīng)該清楚如何去運用，詩詞中詩人中心思想分析方法，都需要掌握。

在學(xué)習(xí)教材上長篇文章時，課堂上沒有足夠的時間全篇通讀，但是還需要劃分段落，分析人物中心思想等，就需要老師引導(dǎo)學(xué)生理解主要人物的性格和鮮明特點，通過觀察語句之間的關(guān)系等技巧，理解文章當(dāng)時的主要思想，對分析長篇文章、以后的閱讀寫作都會有所幫助，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，學(xué)生也會對所掌握的知識進一步加深[4]。

（三）利用時間教學(xué)提高語文教學(xué)效率

實踐出真知。學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識的同時，老師可以通過現(xiàn)有的合理資源，讓同學(xué)們在實踐過程中加強對知識的掌握，將枯燥的知識通過形式多樣的實踐活動表現(xiàn)出來，會易于學(xué)生的理解。老師可以讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，將課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決。實踐類知識教學(xué)可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、對書面知識理解的更透徹，從而使他們有計劃、有目標的進行自主學(xué)習(xí)，提高了整體教學(xué)效率和質(zhì)量。

在對高中語文中名人事跡、英雄烈士等文章進行學(xué)習(xí)時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去所在城市的高等院校、烈士陵園等地方進行實踐課程的講解，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的同時，也可以向優(yōu)秀的偉人看齊，激發(fā)了學(xué)生們的斗志，提高了學(xué)生的整體素養(yǎng)。

結(jié)束語：

隨著時代的變化，教師們在教學(xué)方式方法上也應(yīng)該進行創(chuàng)新，利用新型的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情是十分重要的。對語文知識進行系統(tǒng)的劃分，讓學(xué)生在學(xué)會掌握的同時，能舉一反三，開闊其視野，從根本上改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高效率。利用記憶類、理解類、時間類知識等方法對語文章節(jié)進行系統(tǒng)的劃分，對重點難點選擇合適的方法進行講解，合理的利用學(xué)校的資源進行實踐，為未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參看文獻：

[1]蓋曉宏.基于知識分類觀的高中語文有效教學(xué)[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2]李興文.基于知識分類觀的高中語文有效教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014，34（11）：3.

[3]劉娟.基于知識分類觀的高中語文有效教學(xué)分析研究[J].中學(xué)語文（下旬·大語文論壇），2015，56（11）：9-10.

作者簡介：耿延兵 1967年03月 男 漢族 安徽合肥市人 合肥市第一中學(xué)高中語文教師 本科 主要從事語文教學(xué)、高考語文研究。