讓步思維和轉折思維在議論文寫作中的運用

劉曉梅

高考語文考試大綱要求作文要“深刻”“豐富”“有創意”。考生通過文章的觀點和論證中的說理來提升文章的深刻度。“思維發展與提升”是語文學科的核心素養之一。近幾年的高考作文題也都不約而同地呈現出重點考查學生思維品質的特點。高考作文評卷也從欣賞抒情、文采轉而注重理性思辨。“強調作文的思辨性”“培養思辨力”是中國教育理念的進步，也是世界教育的發展趨勢。

一、如何表現自己的思辨品質

思辨思維要求學習者勇于獨立思考，大膽質疑，小心求證，做到思慎、辨明。恰當地運用在議論文中就是使用讓步思維和轉折思維。

讓步思維是一種以退為進的思維，即承認自己的觀點存在一定的缺陷或是對方的觀點存在一定的合理性。讓步思維在寫作中運用的意義在于體現思維的周全性，表明自己考慮到了對方的想法，這有利于增強自己觀點的可接受性和說服力。但讓步不是目的，肯定對方觀點的部分合理性是為了引出己方觀點，讓別人同意自己的觀點，讓自己的說理更有力度。所以讓步思維和轉折思維往往配套使用。下面用幾位高三學生的習作來說明讓步思維和轉折思維在議論文中是如何運用的。

讀下面的材料，按要求作文。

俗話說：“留得青山在，不怕沒柴燒。”意思是只要還有生命，就有將來和希望。而徐錫麟卻說：“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還。”鮮明地表達出戰死沙場只為國家未來的決心。

對于以上材料，你贊同哪一方的觀點？請綜合材料內容及含意作文。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲。

學生K的文章《失之氣節，喪之命魂》是這樣開頭的：“俗話說：‘留得青山在，不怕沒柴燒。的確，在絕大多數的東西面前，生命確是重于泰山。但在我看來，徐錫麟馬革裹尸的氣節更深得我心。”“的確……，確是……”就運用了讓步思維，肯定對方觀點存在的部分合理性，讓步之后以“但……”轉折，引出自己的觀點：“徐錫麟馬革裹尸的氣節更深得我心。”如果沒有先前的讓步，直接說“馬革裹尸的氣節更深得我心”就容易受到讀者的抨擊，認為你虛偽，連自己的生命都不珍惜，你還會珍惜什么？所以讓步思維與轉折思維合用，讓人很容易接受自己的觀點，不會讓人極力反對，讓自己的說理更有說服力。

本文第二段作者又連用讓步思維和轉折思維來闡述自己的觀點。“正如我方才之言，生命在多數人眼中重于一切。”讓步部分肯定對方觀點。“可我不得不說，氣節重于生命，可以說，人活在世，連氣節都喪失了，那與行尸走肉再無兩樣！”一個“可……”就是轉折思維，在肯定對方觀點部分合理后，話題一轉，指出其不合理。然后，作者承接這一段的闡釋，用了三個段落來論證自己的觀點。

又如學生Z的文章《為國，百年不絕的鏗鏘之聲》，在前面三段的正面論證之后，有這樣的文字：“誠然，生命是重要的，人生只有一次，誰也不愿輕易放棄。或許有人說‘留得青山在，不怕沒柴燒。我不敢否認古人之諫言。但倘若……”作者先讓步肯定對方的觀點，一個“但倘若……”話題一轉，又對對方觀點舉例層層批駁，在批駁的基礎上確立自己的觀點，論證自己的觀點。

而學生L的《比重泰山之死》一文的讓步則是承認自己的觀點存在某些方面的不足，如“當然，若死，只是為逞一時之勇，死亡，便只是對生命的輕視與踐踏……”此處“當然……”引出的讓步內容是說這樣死就不是與泰山比重的死了，是承認自己觀點的部分不足，然后在批駁中立自己的觀點，讓人更加信服，讓說理更深入更有力。

讓步不是目的，目的是為了讓后面的轉折說理更周全，因此，讓步說理的內容不宜過多。不能削弱自己的觀點。因此，表述時在語氣、程度、數量和范圍等方面要適度。也就是對讓步內容的拓展要適度，如果拓展過多，將反方觀點證明得很充分，就削弱了自己中心論點的說服力。

再如針對作文材料：“小王出生在一個大家族，每逢節假日，長輩們都會召集家族成員聚會，而小王對此不感興趣，經常借故缺席。長輩們很不高興，小王也很苦惱。”學生Z寫了題為《傳統，該傳承而不能固守》一文。中心論點是肯定家族聚會這個傳統，但又認為應該與時俱進地傳承，不能固守。但她在引材料提觀點后運用讓步思維花了三百多字從家族聚會讓人反感不愿參等方面進行拓展論證。然后才說“面對這樣的尷尬，我們難道不應該考慮應如何改變嗎”開始轉折寫作。這樣導致讓步內容太多，容易讓人誤解你的觀點。

因此，適度讓步寫作之后，必需進行轉折寫作，對讓步內容進行有理有據的削弱和反駁，最終證明自己的觀點更加合理，從而回到中心論點。

二、 運用轉折思維批駁讓步思維的方法

第一種方法：利用辯證法利弊轉化，即對方的好處從另一個角度來看也可能是壞處，自己一方觀點的壞處從另一個角度看也可能是好處。如此辯證思考，有理有據地削弱和反駁前面讓步的內容，就能充分合理地論證自己的觀點。

如2016年高考作文《教育不應只看分數，更不應苛求分數》一文有這樣的段落：

但有人可能會說：“不是也有孩子一直很好，而且幾乎每次都考滿分，做事也很認真。”但是在家長不斷苛求下成長，在過分的壓力下成長，學習的目的就是取得高分，他們的內心容易扭曲，最終可能變成“危險品”。……苛求滿分的愛是畸形的愛，苛求滿分的教育是畸形的教育。

“苛求滿分”可以讓孩子“幾乎每次都考滿分”，但從另一個角度來看，其弊是“在家長不斷苛求下成長，在過分的壓力下成長，學習的目的就是取得高分，他們的內心容易扭曲，最終可能變成‘危險品。”“苛求滿分的愛是畸形的愛，苛求滿分的教育是畸形的教育。”這樣一分析論證，讓人很自然認可“教育不應只看分數，更不應苛求分數”。

第二種方法：優缺點比較，即自己一方的優點多于缺點，或者自己一方的優點比對方的優點多。

如前面有關“生”“死”一題，學生C的《好死不如賴活著》一文這樣寫道：“固然，如古之諫臣冒死諫君，實令人佩服贊嘆；良將陣前不惜死，馬革裹尸還，國士風范。取義而死，君子本色。但是，如此壯烈一死了之，何其惜哉，不如潛心經營，退而求全，保存實力，待后而發之，有時候，退一步不是怕死，而是更好地謀發展，保全局。”“固然……本色”讓步思維肯定對方的觀點。“但是，如此壯烈一死了之，何其惜哉……”話題一轉分析己方觀點不死比對方觀點死更有價值，也就是己方觀點的優點比對方觀點的優點多。

第三種方法：解決方案法，即承認自己支持的觀點雖然有缺陷，但是這些缺陷能夠有效解決，所以不是大問題。

第四種方法：局部和整體思維，即承認問題的確存在，但只是局部現象，總體還是好的。

總之，在議論文的論證過程中，運用好讓步思維和轉折思維可以讓自己的觀點論證更周全，讓更深入、合理，有說服力。

作者單位：福建省泉州市美嶺中學（362618）