高中生小說鑒賞指導策略

明娟　?オ?

從學生對小說的閱讀鑒賞來看，很多學生不會抓要素，或在鑒賞中沒有掌握具體的方法，從而導致回答問題時丟分。結合高中小說來看，學生可從人物、情節、環境和主題等方面進行鑒賞。

一、抓典型人物，明確感情傾向

小說以人物形象塑造為中心，人物形象特點往往蘊含著作者的感情傾向，人物形象也往往是探析主題的關鍵。從學生對人物形象的鑒賞情況來看，一是容易出現籠統概括的現象，對人物的性格特點把握不到位；二是對人物描寫方法把握不到位。

教師可以引導學生從以下三個方面鑒賞人物。一是描寫方法。即要在鑒賞中抓住描寫方法去分析人物形象。如《最后的常春藤葉》中對貝爾曼形象的分析，首先要根據文本找到對其所進行的正面描寫、語言描寫、側面描寫，再根據這些描寫分析其特點。如當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的性格暴躁、善良和富有同情心。二是背景。教師要引導學生聯系人物活動的社會歷史背景和自然環境去把握人物形象。三是對比。如《最后的常春藤葉》中對瓊珊、蘇艾、貝爾曼等形象的分析，通過情節把幾個人物串聯起來，在弄清每個人物形象的基礎上進行對比，由此來探究小說的主題。

二、抓情節，弄清小說脈絡

在小說鑒賞中，很多學生對小說的情節只能粗略概括，沒有真正弄清小說情節的內在關系，故而影響了對人物形象的理解，對主題的分析。

一是要弄清小說情節發展的基本線索，即要弄清故事的來龍去脈，抓住開端、發展、高潮和結局對小說情節進行鑒賞。如《一個人的遭遇》中圍繞索科洛夫來弄清其受傷被俘、成功逃亡、妻女炸死、找到兒子、兒子犧牲、領養孤兒、意外車禍的遭遇。

二是要注重從細節方面進行，如小說情節中的倒敘、插敘、伏筆等。

三是要以“點”為契機，分析小說的情節。以《祝福》為例，祥林嫂第一次到魯鎮時狀態如何，再到魯鎮時又是怎樣，通過這些變化去探析祥林嫂的人物形象，把人物和情節聯系起來，對小說的主題理解也就會更加深刻。

四是把人物和情節緊密聯系起來，畢竟情節是為人物形象服務的。如《邊城》中寫愛情，是那么的甜而美，翠翠的純真、可愛、聰慧、矜持正是通過情節的一步步發展表現出來的。故而在鑒賞該小說時，要先弄清翠翠和儺送兄弟之間的故事發展過程，再結合具體的描寫對人物形象進行分析，由此感悟作者帶給我們的那甜而美的愛情。

三、抓主題，弄清作品深意

近幾年的高考語文一般會讓學生分析小說標題的含義，也會讓學生分析小說所反映的社會現實。據此，在解答該類問題時，要著重對小說的題目、情節、人物形象及時代背景等展開分析。如《祝福》中寫的是祥林嫂，而作者絕非單純地寫祥林嫂，而是要通過這個典型人物來看封建社會的制度對人們的毒害。

在鑒賞小說的主題時，一是要根據情節和人物形象進行。如鑒賞《一個人的遭遇》，要理解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，戰爭毀滅人類的罪惡這一主題，首先就得對索科洛夫的遭遇進行分析。如文中寫“我”到兒子的部隊去看犧牲了的兒子，作者通過寫“我”看到兒子時“我”的表現來展現“哀莫大于心死”的主題，一個父親，看到自己的兒子戰死，這樣的悲哀讓人痛徹心扉，也正是如此，才能讓我們更好地體會戰爭的殘酷。

二是要結合典型環境和背景進行。如《邊城》中寫人情的和諧，可根據人與物（狗通人意，盡探視之能事）、人與景而探究，也要注重了解湘西的歷史、景物，這樣才能更好地體會作者田園牧歌式的情調，感受小說的情感境界和人性之美。

四、以環境為輔助，鑒賞小說主題

環境描寫是小說不可缺少的部分，環境描寫的作用較多，如交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點，暗示社會環境等。在小說鑒賞中，環境描寫鑒賞可更好地幫助我們深入理解小說的主題，感悟作者所要表現的社會生活。在環境鑒賞中，無論是社會環境還是自然環境，其作用都是為小說主題服務的，故而在環境鑒賞中可從以下幾方面進行。

一是要根據社會環境的復合因素而探究其主題。如《祝福》中，社會環境就是多個因素構成的，有男女不平等的因素，有封建貞操的隱私，有封建禮教的因素，有迷信的因素，在對作品進行鑒賞時，要結合這些因素對封建社會的制度進行探析。二是要根據社會環境分析主要人物，如《祝福》中對貞潔的分析，魯四老爺是典型，而祥林嫂則成了犧牲品。三是要注重分析人物和環境之間的關系。

小說閱讀鑒賞是高中語文教學的重點，教師在引導學生鑒賞小說時，要緊緊圍繞小說的三要素，結合具體的作品采用相應的方法對其展開鑒賞。在鑒賞中，教師要發揮好自身的主導作用，多給予方法的點撥，再引導學生根據作品進行討論，這樣效果才好。

作者單位：蘇州大學（215006） 江蘇省泰興市第五高級中學（225400）