啟發式教學激趣探析

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語文是最富人文氣息和生活情趣的學科，學生應該充滿興趣和求知欲望，但是當下的語文課堂死氣沉沉，缺少生機和活力，這種現象值得每一位語文教師反思。下面筆者就這一問題談談啟發式教學對激活學生學習興趣的作用。

一、激趣的理由

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中提到，他在三味書屋向先生請教一種叫“怪哉”的蟲。兒時的魯迅對此有著濃厚的興趣，他說：“我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。現在得到機會了，可以問先生。‘先生，“怪哉”這蟲，是怎么一回事？……我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。 ‘不知道！他似乎很不高興，臉上還有怒色了。 我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。”

童年的魯迅懷著極大的熱忱和濃厚的興趣想解決他心中的疑惑，可是先生的回答猶如荊棘抽打了他一下，痛入心扉，讓幼小的心靈蒙上了難以抹去的陰影：“我才知道作學生是不應該問這些事的，只要讀書。”這句話對于一個做教師的人來說是最值得思索的。我們在對待學生感興趣的問題上應該持怎樣的態度呢？ “興趣是最好的老師。”萬不可抹殺了學生的興趣，更不應 “有怒色”。然而，針對學生濃厚的求知欲望和興趣，教師也不能完全包辦學生的問題，代其思考，應該進行啟發式教育，激起學生對未知領域的探究欲望，引導學生通過自主學習求得知識。

二、中國古代啟發式教學的啟示

“啟發”一詞，源于《論語》“不憤不啟，不悱不發”這句話。宋代朱熹對此做出了這樣的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”即學生對自己感興趣的問題，已經思考了較長時間但仍感到迷惑，不能以恰當的言辭表達出來，此時教師可以去開導他。讓學生在自己的“最近發展區”內實現學習的最佳效果。

《禮記·學記》告訴我們對待學生的疑問應該進行啟發誘導而不是抑制，“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”“喻”，是“曉喻”的意思，即采用誘導啟發的方式，使學生通曉事理。

啟發式教學尊重學生，把學生打造成為“平等的對話者”，構建一種平等、民主、親切、和諧的師生關系。學生是學習的主人，是有獨立思維的個人。教師在知識傳授的過程中，應善于啟發，激發他們學習的自覺性，增強他們的發散思維能力。

三、啟發式教學能激發學生學習興趣

教師在啟發式教學過程中起引導作用，即引導學生產生豐富的聯想而有所領悟。它的意義在于使學生有所知，有所得，有所悟。教師要善于根據學生的特點，從適當的角度激發學生學習的興趣點。

在導入環節，我們必須抓住學生興趣進行教學，不可過于機械，切忌“開板就唱”，應根據學情精心設計課前，調動學習興趣，將學生帶入學習情境。如能把這萬事開頭難的第一步邁好，課就成功一半兒了。如《江南的冬景》一課導入，可以讓學生口述自己家鄉的冬景是一番怎樣的情形，給自己家鄉的冬景圖取幾個形象而又富有詩意的名字，自然引到郁達夫筆下的“江南的冬景”。在《刺客列傳》一課導入時，可以播放影“刺秦王”這一片段，再讓學生找出電影和課文描述內容的差異。

在講解課文時，教師也要通過自己的教學活動或教學策略，喚起學生對學習的強烈需要和自我完善的意向，從而促進他們的主觀能動性。具體操作可以是設置懸念，激起求知欲望，引起學生認知興趣；提出問題，促進思考，產生探索興趣；開展活動，提供活動機會，提高學習興趣。

課堂活動形式豐富多樣，但筆者以為組織課堂活動要以激發學生的學習興趣為宗旨。如學習《廉頗藺相如列傳》，教師可以組織學生把“完璧歸趙”中廉頗與秦王斗智斗勇的文字改成劇本，然后分組進行表演，讓學生在研究文本的基礎上，適當發揮想象，演繹經典。在教授《將進酒》時，教師可以把教學重點放在“因聲求氣”上，即點撥學生根據歷史背景，想象詩人當時的神態和心理，調節自己與之相合，反復誦讀，推敲拿捏。仿佛《將進酒》是你所作，是在表達你的一種既悲壯又豪邁的情懷。試想，學生通過一遍遍誦讀，對調整自己的聲音來表達情感定會產生濃厚的興趣，這樣的嘗試也定能激發學生學習詩歌的興趣。

興趣是活力課堂的重要因子。不抹殺學生的興趣是前提。啟發式教學中激發學生學習興趣是關鍵。激發興趣能活躍學生的思維，更能促進師生的交流互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀察與理念，把學生轉變為真正的學習的主人，營造寬松的課堂氣氛，使課堂活起來。

作者單位：江蘇省海門中學（226100）