語文課堂是“情感地帶”

楊志檉?オ?

用理解來引導(dǎo)人，頂多能叫人知道那件事應(yīng)該做、那件事怎樣做，卻與被引導(dǎo)的人到底去做不去做，沒有什么關(guān)系。有時(shí)所知的越多，所做的倒越少。用情感來激發(fā)人，好像磁石吸鐵一般。有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。那么語文教學(xué)中如何注重情感教學(xué)呢？

一、撥動(dòng)心弦，潤物細(xì)無聲

情感教育作為一種教育手段與方式寓于語文教學(xué)之中，能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生迅速掌握知識(shí)，且能撥動(dòng)心弦，使學(xué)生在潛移默化中受到深刻的教育。語文教學(xué)中的情感教育是指教師為再現(xiàn)文學(xué)作品中的意境、形象而溢于講臺(tái)的感情、激情。情感如春雨，“潤物細(xì)無聲”，要培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的高尚情操，在語文教學(xué)中應(yīng)著重注意情感的熏陶。

葉圣陶也指出，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是：“精于思想，富于情感，工于表達(dá)。”情感教育是語文學(xué)科的人文性決定的。語文教師不僅僅是觀文者，更是講文者，把一篇作品講好，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，的確是不容易的。如果能做到“披文以入情”，進(jìn)而做到“語文以入情”，以“情”再現(xiàn)課文的意境、形象、氛圍，以“情”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，將有助于學(xué)生“沿波討源”。

二、產(chǎn)生共鳴，激起千層浪做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵是把握課文內(nèi)在的情感線索。《荷塘月色》是一篇結(jié)構(gòu)精巧、意境優(yōu)美、語言清新、情感豐富的上乘之作。清華園的荷塘，時(shí)間上跨越近百年，文章并沒有平鋪直敘其來歷，而是裁取了荷塘的一晚一景，以所見所聞所感為主線，逐步展開故事情節(jié)。文章跌宕起伏，情景交融，優(yōu)美動(dòng)人。

教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生循著作者的思路，去尋覓荷塘的美景，那么隨著情節(jié)的展開，在對(duì)關(guān)鍵詞句的體會(huì)中，學(xué)生的內(nèi)心激情就會(huì)不斷高漲，從而產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟作者的心理體驗(yàn)，真正受到主人公美好心靈的感染，產(chǎn)生向他們學(xué)習(xí)的愿望，并付諸行動(dòng)。

三、寓其深意，燈火闌珊處

語文課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生無師自通的能力。學(xué)一篇課文首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，琢磨，推敲，整體理解課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。即把握寫作的思路，品味文中蘊(yùn)涵的情感，進(jìn)而真正理解作者的寫作意圖，體會(huì)文中所寓含的思想高度、深度、廣度。

如《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生理清梁?jiǎn)⒊谘葜v時(shí)感情變化的過程，啟發(fā)學(xué)生深思：為什么會(huì)發(fā)生這些變化？指導(dǎo)學(xué)生歸納出他的人格魅力：沉穩(wěn)睿智→風(fēng)神瀟灑→博聞強(qiáng)記→生動(dòng)有趣→旁征博引→手舞足蹈→熱心腸而又謙遜→永遠(yuǎn)忘不了。明確梁任公先生是中國近現(xiàn)代政壇風(fēng)云人物，也是學(xué)術(shù)界一位難得的才子。課文并未從政治家的角度表現(xiàn)，而是從他的學(xué)者身份著眼表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博和自由灑脫的真性情，展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的、活生生的梁任公。

四、咬文嚼字，別樣花更紅

咬文嚼字是閱讀理解的硬功夫。所謂咬文嚼字就是對(duì)那些言簡(jiǎn)意明的關(guān)鍵詞句做細(xì)細(xì)的品味，悟出其蘊(yùn)涵的深意。在具體的語文教學(xué)中，教師一般都會(huì)抓關(guān)鍵詞句來分析，但只有把詞句的分析與貫穿全文中的心理體驗(yàn)、深刻的寓意結(jié)合起來，挖掘詞句中的情感因素，才能更好地領(lǐng)悟課文的要旨。

如《藤野先生》一文中第31節(jié)有這樣幾句話：“萬歲！他們都拍掌歡呼起來。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”教學(xué)中應(yīng)抓住“特別聽得刺耳”一句，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地“咀嚼”。經(jīng)過思索，聯(lián)系上下文，聯(lián)系中心，深入推敲，學(xué)生懂了：“刺耳”是聲音雜亂，聽著不舒服。“特別聽得刺耳”是特別聽得不舒服、難受。同胞因愚昧被殺，因愚昧而做“看客”，祖國因落后遭污蔑，日本“愛國青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫傷，“刺耳”實(shí)指刺心，心靈痛苦，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義思想情感。抓住“刺耳”咬文嚼字，蘊(yùn)涵其中的愛國主義思想感情閃出的耀眼火花，將使學(xué)生受到感染，引起共鳴。

五、融會(huì)貫通，源頭活水來

情感教學(xué)是指教師把平面的文章變?yōu)榱Ⅲw的形象，讓特定的感情波瀾，誘發(fā)學(xué)生的激情，撞擊學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，使學(xué)生獲得直覺的美感。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，不僅是期望他們有一定的審美能力，能感受文章之美，而且要培養(yǎng)他們有意識(shí)地將范文之美融于自己的寫作之中。這就需要對(duì)構(gòu)成文章之美的因素進(jìn)行理性的分析與總結(jié)，總結(jié)出從內(nèi)容到形式的美的規(guī)律，并通過反復(fù)的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感情反饋，形成創(chuàng)造美的能力，寫出美的文章來。這是將審美能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造美的能力的重要中介。

總之，語文課堂是“情感地帶”，給學(xué)生以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)，才能給學(xué)生呈現(xiàn)一篇完整的文章，與學(xué)生分享情感體驗(yàn)，才能使學(xué)生受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操，達(dá)到文與意的真正融合。

作者單位：甘肅省華池縣第一中學(xué)（745600）