語文課堂是“情感地帶”

楊志檉?オ?

用理解來引導人，頂多能叫人知道那件事應該做、那件事怎樣做，卻與被引導的人到底去做不去做，沒有什么關系。有時所知的越多，所做的倒越少。用情感來激發人，好像磁石吸鐵一般。有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。那么語文教學中如何注重情感教學呢？

一、撥動心弦，潤物細無聲

情感教育作為一種教育手段與方式寓于語文教學之中，能激發學生興趣，使學生迅速掌握知識，且能撥動心弦，使學生在潛移默化中受到深刻的教育。語文教學中的情感教育是指教師為再現文學作品中的意境、形象而溢于講臺的感情、激情。情感如春雨，“潤物細無聲”，要培養學生追求美好事物的高尚情操，在語文教學中應著重注意情感的熏陶。

葉圣陶也指出，語文教學的最終目標是：“精于思想，富于情感，工于表達。”情感教育是語文學科的人文性決定的。語文教師不僅僅是觀文者，更是講文者，把一篇作品講好，讓學生和作者產生心靈上的共鳴，的確是不容易的。如果能做到“披文以入情”，進而做到“語文以入情”，以“情”再現課文的意境、形象、氛圍，以“情”激發學生的創造思維，將有助于學生“沿波討源”。

二、產生共鳴，激起千層浪做到這一點的關鍵是把握課文內在的情感線索。《荷塘月色》是一篇結構精巧、意境優美、語言清新、情感豐富的上乘之作。清華園的荷塘，時間上跨越近百年，文章并沒有平鋪直敘其來歷，而是裁取了荷塘的一晚一景，以所見所聞所感為主線，逐步展開故事情節。文章跌宕起伏，情景交融，優美動人。

教學中如能引導學生循著作者的思路，去尋覓荷塘的美景，那么隨著情節的展開，在對關鍵詞句的體會中，學生的內心激情就會不斷高漲，從而產生共鳴，領悟作者的心理體驗，真正受到主人公美好心靈的感染，產生向他們學習的愿望，并付諸行動。

三、寓其深意，燈火闌珊處

語文課堂教學的目標應是培養學生無師自通的能力。學一篇課文首先應引導學生從語言文字入手，琢磨，推敲，整體理解課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。即把握寫作的思路，品味文中蘊涵的情感，進而真正理解作者的寫作意圖，體會文中所寓含的思想高度、深度、廣度。

如《記梁任公先生的一次演講》教學，教師應首先引導學生理清梁啟超在演講時感情變化的過程，啟發學生深思：為什么會發生這些變化？指導學生歸納出他的人格魅力：沉穩睿智→風神瀟灑→博聞強記→生動有趣→旁征博引→手舞足蹈→熱心腸而又謙遜→永遠忘不了。明確梁任公先生是中國近現代政壇風云人物，也是學術界一位難得的才子。課文并未從政治家的角度表現，而是從他的學者身份著眼表現其學識淵博和自由灑脫的真性情，展現了一個真實的、活生生的梁任公。

四、咬文嚼字，別樣花更紅

咬文嚼字是閱讀理解的硬功夫。所謂咬文嚼字就是對那些言簡意明的關鍵詞句做細細的品味，悟出其蘊涵的深意。在具體的語文教學中，教師一般都會抓關鍵詞句來分析，但只有把詞句的分析與貫穿全文中的心理體驗、深刻的寓意結合起來，挖掘詞句中的情感因素，才能更好地領悟課文的要旨。

如《藤野先生》一文中第31節有這樣幾句話：“萬歲！他們都拍掌歡呼起來。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”教學中應抓住“特別聽得刺耳”一句，讓學生細細地“咀嚼”。經過思索，聯系上下文，聯系中心，深入推敲，學生懂了：“刺耳”是聲音雜亂，聽著不舒服。“特別聽得刺耳”是特別聽得不舒服、難受。同胞因愚昧被殺，因愚昧而做“看客”，祖國因落后遭污蔑，日本“愛國青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫傷，“刺耳”實指刺心，心靈痛苦，表達了作者強烈的愛國主義思想情感。抓住“刺耳”咬文嚼字，蘊涵其中的愛國主義思想感情閃出的耀眼火花，將使學生受到感染，引起共鳴。

五、融會貫通，源頭活水來

情感教學是指教師把平面的文章變為立體的形象，讓特定的感情波瀾，誘發學生的激情，撞擊學生的心靈，點燃學生心靈的火花，使學生獲得直覺的美感。正如蘇霍姆林斯基所說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”。

對學生進行情感教育，不僅是期望他們有一定的審美能力，能感受文章之美，而且要培養他們有意識地將范文之美融于自己的寫作之中。這就需要對構成文章之美的因素進行理性的分析與總結，總結出從內容到形式的美的規律，并通過反復的寫作訓練，引導學生感情反饋，形成創造美的能力，寫出美的文章來。這是將審美能力轉化為創造美的能力的重要中介。

總之，語文課堂是“情感地帶”，給學生以情思的滋養和心靈的啟迪。準確抓住教材的情感點，才能給學生呈現一篇完整的文章，與學生分享情感體驗，才能使學生受到感染、熏陶和激勵，使他們領悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操，達到文與意的真正融合。

作者單位：甘肅省華池縣第一中學（745600）