“生物的分類”游戲教學策略的教學實踐與反思

李靜

1 研究背景

《新華字典》把游戲界定為：與生活和勞動技能有關的，能夠促進體力與智力發展的娛樂性活動。著名教育學家布魯納認為游戲的方法及過程比游戲的結果更為重要，游戲提供探索不同可能性的機會，并提供緩沖情境，達到個人行為的適應。隨著課程改革的不斷進行和深入，游戲教學策略也越來越廣泛地被教師認可和接受。

2 教材分析

“生物的分類”是蘇教版生物學教材八年級上冊第十四章第四節的內容，共分為“生物分類的依據”和“生物分類的等級”兩部分。學生在前面幾節中已經學習了生物多樣性的知識，明確了自然界的生物是形形色色、豐富多彩的。

3 實施程序

游戲一：猜謎游戲。

很多教師認為在教學中應該盡可能地降低學習難度。有的教師讓學生體會超市購物的實踐，或者體會買書的經歷，有的教師將教學的第一個環節處理成“猜猜滇金絲猴圖片最可能藏在哪本書里”。

對于學生而言，無論是超市購物還是買書或者尋找圖片在哪本書里，都是很簡單的。因為基于他們之前的生活經驗，學生對生物的分類已經具備了樸素的認識，沒有必要再抽出時間用于這些生活事物的分類。這種導入對于學生而言是為了導入而導入。筆者在處理時，去除了生活事物的分類活動，首先用簡單的幾句話介紹：中國有句話叫“物以類聚，人以群分”，指的就是分類。我們每個人對分類都不陌生，一個人從學習說話時就開始學習分類，例如蘋果、梨子是屬于水果類，書、本子、筆屬于文具類，可以說，對事物分門別類是人們認識世界的最基本的方法。

之后，很多教師把教學程序設計為讓學生對一些生物嘗試進行分類，并說出分類依據。這種設計相對來說比較中規中矩，教學氣氛一般。在實際教學中，筆者創造性地把該部分設計成了一個趣味的猜謎游戲，學生的激情被立刻點燃，參與度極高，最后能非常自然地說出生物分類的依據。

游戲設計如下：教師在屏幕上先展示十幾種動植物圖片，并游戲前，先跟學生一起說出圖片上生物名稱。然后請一位學生上臺，面朝同學站立。教師在圖上任意指示一種生物作為謎底，請這位同學提問猜出謎底，要求：不能直接提問生物名稱；不可以提問順序，如是不是第五幅圖的生物？其他學生只能根據謎底回答是或者不是。

規則一說完，很多學生都舉手希望參與活動，上臺的學生提的問題也是五花八門，例如它是動物嗎？它會飛嗎？它打鳴嗎？它能吃嗎？它有脊柱嗎？它有翅嗎？……活動完成后，教師引導學生分析這些答案。這些正是課本中所介紹形態結構、生理功能等的分類依據，不需要教師再過多贅述，自然得出結論，說明學生其實已經會了分類的方法，即根據某一特征進行逐級分類。

游戲二：拼圖游戲。

生物分類的等級是本節課的重點和難點，學生需要理解：生物分類等級單位越低，生物之間的相似程度越高，親緣關系越近；生物分類等級單位越高，生物之間的相似程度越低，親緣關系越遠。之前的教學一般運用講授法，之后發現很多學生經常會混淆。單純的講授不利于學生的理解和記憶。因此，筆者設計了第二個游戲：拼圖游戲。

每個小組有一個信封，信封里有10張卡片，請選取其中的7張卡片，按照分類等級單位從高到低的順序排列，排出犬的分類等級圖。10張圖片分別是：① 犬、狼、狐貍、獅子、黑猩猩、鴿子、蝗蟲；② 犬、狼、狐貍、獅子、黑猩猩、鴿子；③ 犬、狼、狐貍、獅子、黑猩猩；④ 犬、狼、狐貍、蝗蟲；⑤ 犬、狼、狐貍、獅子；⑥ 犬、狼、魚；⑦ 犬、狼、狐貍；⑧ 犬、獅子；⑨ 犬和狼；⑩ 犬。

學生在排序時，除了需要考慮分類等級單位外，還需要考慮究竟選擇哪張圖片合適，因此對于學生來說有一定的挑戰性。每個小組的學生都動起來了，一起商討如何排序，在動手游戲中增進了小組合作的協調性，內化了學習的知識。完成拼圖游戲后，教師帶領學生共同分析：犬和蝗蟲同屬于動物界，它們的相似程度很低，親緣關系很遠；而犬和狼同屬于犬屬，它們的相似程度很高，親緣關系很遠。不需要教師再反復解釋和強調，這部分知識已經給學生留下了深刻的印象。

游戲三：角色扮演。

之后，筆者又設計了區分哈士奇和狼的舉牌游戲——給老虎分遺產的認親游戲，老虎去世后留下了一筆遺產，由與老虎親緣關系最近的動物繼承遺產，請你判斷應該判給誰？有貓、狼、豹、黑猩猩來爭遺產。很多學生會不假思索的回答是貓。這時，教師追問：你確定嗎？有理論依據嗎？學生根據教材圖片進行角色扮演：貓與老虎同屬于貓科，狼與老虎同屬于食肉目，豹與老虎同屬于豹屬，黑猩猩與老虎同屬于哺乳綱。分析完發現，原來是豹與老虎親緣關系更近一些，應該判給豹。

這時，該游戲還沒有結束，教師繼續講授故事：還有一個動物也要來分遺產，它是誰呢？教師通過獅虎獸引出種的定義的學習，完成難點突破。

4 教學分析

古人說：“不教之教，教之宗也。”可見不教之教是最根本的教學法。如何行不教之教呢？《老子·二十二章》說：“少則得，多則惑。”也就是說不教之教，首先不是滿堂灌的教法，但也不是不教，而是教師給予學生足夠的，但又是盡量少的引導。本節課運用“游戲-講授-游戲“的教學策略，課堂上學生的參與度很高，即使平時比較羞澀的學生，也沒有了心理障礙，參與到游戲中來。在這個過程中，他們的思維被激發，不斷尋找解決問題的辦法，從而充分有效地提高了教學效率，達到了預期的教學效果。