把握文本特征高效閱讀小說

施澤紅

蘇教版初中語文教材中的很大一部分內容就是小說，而且這些小說都是名家的匠心獨運之作，其曲折的故事情節和生動鮮明的人物形象以及感動人心的主題將學生帶到一個五彩繽紛的世界，讓學生徜徉其中深受情感熏陶。作為初中語文教師，要想提高小說教學的課堂效率，首先就要從把握小說的文本特征入手，這樣的切入方式讓小說教學收到了事半功倍的效果。

一、緊抓線索，順藤摸瓜

在小說文本的學習過程中，跌宕起伏的故事情節是吸引學生的重要方面，小說的故事情節變化多樣，有的是順境轉為逆境，有的是歡樂轉為悲傷，還有的是驚喜到失落，在這樣起伏變化的情節中將小說的主題完全表現出來。在引導學生鑒賞小說的過程中，教師首先要引導學生梳理文本的故事情節，整體感知文本的主要內容，而抓住文本中的線索，熟悉故事情節是引導學生深入文本解讀的關鍵一步。

例如教學《變色龍》這篇課文的時候，在備課準備的過程中，教師就意識到引導學生鑒賞這篇文章存在一定的困難，主要原因有兩方面：一是學生對當時的社會背景不夠了解，導致在探究主題方面存在困難，二是文本中人物的轉變細致復雜，細節性內容較多，學生們在深入探究中容易出現疏漏，容易出現探究浮于表面甚至出現錯誤的現象。認識到這樣的問題，教師首先要求學生整理文本的敘事脈絡，幫助學生梳理文本情節。在具體的過程中教師通過設計主問題引導學生思考：“同學們，請大家認真閱讀這篇小說，然后想想在這篇文章中作者圍繞一條狗出現了幾次轉折變化？”

在教師的引導下，學生們梳理文本中奧楚蔑洛夫的幾次變化，同時用筆勾畫出奧楚蔑洛夫的語言、神態等方面變化的相關句子，同時在這樣的過程中，教師還引導學生要注意文本中對奧楚蔑洛夫的細節描寫。例如他脫大衣以及穿大衣的細節，通過這樣的引導，學生們對于文本中的內容有了大概的了解，在深入探究的基礎上學生們基本上對于奧楚蔑洛夫的趨炎附勢、見風使舵有了基本了解，這樣也為學生深入探究文本主題奠定了基礎。

在梳理情節的過程中，教師要帶領學生順藤摸瓜，逐步深入探究，使學生最終獲得對文本的深入體驗。

二、比較分析，品評人物

閱讀小說，離不開對文本人物形象的鑒賞，因為小說的成功也在于鮮明生動的人物形象的塑造，所以在鑒賞小說的過程中，教師必須引導學生深入體驗分析文本中的人物形象特點，只有這樣才能讓學生對文本的主題有深刻的體驗，實現對文本主題深度探究的目標，構建高效的小說閱讀課堂。

指導學生分析人物形象的方法很多，其中比較分析法是非常直接有效的方法，在教學《孔乙己》這篇課文的時候教師就采用了這樣的教學方法。在教《孔乙己》這篇課文的時候，教師沒有將視線局限于課內文本，而是將課外讀物——魯迅先生的《阿Q正傳》引入到課堂教學內容中，讓學生在認真分析《阿Q正傳》人物形象的基礎上與孔乙己進行比較。在教師的幫助下，可以通過小說中“阿Q挨趙太爺打”、“和王胡比丑”、“挨假洋鬼子打”等情節，歸納出阿Q是一個自欺欺人的形象，他總是陶醉于自己的精神世界中，這就是所說的“精神勝利法”。而教師在學生這樣的認知基礎上，讓學生分析孔乙己的形象，認識到孔乙己和阿Q一樣，精神勝利法就是他的避難所，讓他們活在自己的世界中。

在蘇教版初中語文教材中，有很多這樣的經典之作，而教師引導學生將文學作品中的典型人物形象進行對比分析，可以讓學生對文本人物有更深刻的印象和感悟。比較分析，鍛煉了學生的思維，拓展了學生的視野，豐富了學生的認識，同時也能更好地讓學生解讀小說的主題。

三、鑒賞環境，探尋主旨

在小說中必然會有環境描寫，鑒賞小說中的環境描寫也是探究文本主旨的有效方法。在小說閱讀中，分析環境描寫可以讓學生體會當時小說創作的社會背景，這樣對學生的知識儲備進行補充，有助于學生深度探究文本主旨。

例如在教學魯迅的《故鄉》這篇課文的時候，在小說的開頭就有一段自然環境描寫，主要為我們展示了蒼黃的天空、蕭索的荒村所營造出的破敗、蕭瑟的環境，而教師就抓住這一自然環境描寫讓學生深入思考：“同學們，大家仔細體會這一段的環境描寫，想一想通過這段自然環境描寫讓你想到了什么？”在教師的引導下，學生們認識到“故鄉”從外表上看是非常荒涼、破敗的，作者越臨近故鄉，就越能感受到那種荒涼和肅殺氛圍。由此學生體會到當時的農村正處于饑寒交迫的生活環境中，農村經濟日益疲敝，農民生活貧困，這樣對于當時的社會環境有了一定的了解，有助于幫助學生探尋文本主旨。

總而言之，在小說閱讀的過程中，教師要指導學生按照小說的文本特征，從小說的故事情節、人物形象以及環境描寫等構成要素進行有效分析，引導學生高效閱讀小說。

作者單位：江蘇省南通市海安縣墩頭鎮仇湖初級中學（226692）