學生何時變得欲說還休

胡春波

在課堂教學中，師生之間，生生之間，不斷地進行交流，這樣才能鞏固新授的知識并提高學生語言表達、運用的能力，而學生回答問題也是老師對學生很好的一種檢測方法。現今的初二年級學生大都不愿意舉手回答老師的問題，優秀的同學不愿意回答一些“低級”問題，中等程度的學生不愿出風頭，成績差的同學認為：“別人都不舉手你舉干嗎，想讓舉手成為差生的標志呀”，好像每個層次的中學生都有不舉手的理由。而教學的進度是要完成的，老師在課堂上就唱起了“獨角戲”。

一、 原因

出現這樣的現象，我覺得，首先與他們年齡的心理特征有關。隨著年齡的增長，他們的自我意識變強，在回答問題之前會出現許多想法，分析其心理原因，主要表現為以下幾方面：

1.缺乏自信問題提出之后，很多同學總是左顧右盼，看看其他同學是否舉手。當看到別人都沒有舉，就心想“連XX都不會，看來這個答案大概不會是我想得這么簡單吧。”有些同學剛剛看到問題就心想“這個問題，我怎么可能回答得對？”

2.怕傷自尊有些同學的自尊心又強又脆弱，總擔心自己回答不好之后被同學們笑話“你看看，假積極，原來并不會”，更擔心在老師的心目中留下不好的印象“老師一定覺得我沒有用，這么簡單的問題都答不好。”

3.坐享其成很多同學都心想“反正我的答案一定不會標準，反正老師是要給我們講標準答案的。”

課堂上學生出現這樣的“負面效應”，除了學生自身存在的心理原因，還有一部分原因是教師不了解學生的心理特點，沒有做好學生的心理工作。另外，與老師的教學觀念，教學方式、手段等因素也有關系。有些老師習慣“滿堂灌”，把學生當作盛放知識的容器，不留給學生思考和發言的余地，學生只會“聽課”，對舉手發言也就慢慢失去了興趣。

二、途徑

1.轉變教育觀念，還課堂以真面目

新課程標準的核心是以人為本，突出學生的主體地位。在課堂上教師是引導者，領路人，學生才是課堂的主人，如果把課堂比作舞臺的話，教師應該是導演，而學生才是這出戲的主角——演員，所以說課堂是學生展示自我的舞臺，離開了學生的積極主動發言，豈不成了教師的“獨角戲”！故而教師要切實落實學生的主體和老師的主導地位，教師爭取少講，精講，有時根據課文的特點可組織學生演戲。如學好《羚羊木雕》一文后，讓學生扮演“萬芳、我”、爸爸、媽媽、奶奶”，學生肯定感興趣，這樣的表演比教師提問：“這些人各有怎樣的性格特點？”有趣多了，而學生對人物形象的理解、概括，其實已在扮演人物中，得到了“再現”。

2.了解不同年齡段特點，尊重個別差異

初一學生“好回答”，初二學生“不舉手”，初三學生“不發言”，進入青春期后，學生的心理發生了變化，雖然想舉手發言，但是怕答錯了別人笑話，有的同學不喜歡在公眾場合下亮相。對于這些變化教師要給予充分關注，認真研究，并且根據學生心理特點，有針對性地開展工作，要尊重學生的個別差異。如我班有個同學考試成績很好，但就怕老師提問，一提問就面紅耳赤，結結巴巴的。對此，平時上課時多給這個學生回答的機會，多走近該學生，如通過談話，書信等形式，鼓勵學生積極主動地回答問題。

3.創建民主、平等的課堂氛圍

教師對學生要一視同仁，對于那些因為性格內向，成績差等原因不舉手的同學，應該針對其原因給予關注、表揚與鼓勵，以保護全體同學的積極性，給每個同學提供舉手發言的機會。問題提出后，應該多給學生一點思考的空間，不催促。

學生回答錯時，不責備，多一些鼓勵性的語言；學生回答不出時，多一些引導，請他們多讀讀書，多在文中圈點勾畫。多讓學生通過主題班會做節目主持人，參加演講比賽等活動，鍛煉學生的膽量。班中有個張同學，本來說話慢吞吞的，讓他做了幾次班會的主持人后，回答問題的語氣語速、語調明顯發生變化，并在學校的詩歌朗誦會上得獎。

4. 注意課堂提問的方式和時機

思源于疑，疑在于問。 提問恰當、科學、合理，會激發學生興趣、開啟思維，陶行知說：“發明千千萬，起點是一問”。教師提問時適當變換角度，學生回答就容易多了。如教《從百草園到三味書屋》一課時，提問“長媽媽講美女蛇的故事在文中有何作用？”可能出現冷場的狀況。如改成“可否把長媽媽講述的美女蛇的故事刪去？為什么？”學生會回答：“不可以”，而后就會各抒己見了。效果與原來完全不一樣了。有時學生的思維受阻，心里處于“憤悱”狀態，教師就應抓住“啟發”的時間，促使學生頓悟。

上課積極主動地思考、回答問題，其意義遠遠不在于問題答案本身的對錯與否，它更是學生集中學習精力、活躍學習思維、鍛煉自主思考能力的一種有效途徑。教師要在教學中有序、有效地引導學生積極舉手發言，引領學生在知識的海洋里遨游，達到師生共同進步，科學發展。

作者單位：浙江省寧波市北侖區蘆瀆中學（315809）