農村語文課堂教學提問有效性析例

陸佳佳

目前農村初中語文教學現狀不容樂觀，其主要問題是教師課堂提問環節設置不科學，表面性提問、隨意性提問、包裝性提問等現象在課堂教學中時有發生。由于提問的指向不明、抓不住重點等問題，自然不能引導學生更深入的閱讀，提高學生的理解能力，語文教學高耗低效，學生的語文綜合能力難以提升。因此，科學設置提問環節，提高語文課堂教學的有效性，提高學生語文綜合素養，是擺在農村初中語文課堂教學面前的重要課題。

一、 于重點處提問，培養學生的思維能力

文章的重點就是課文的“綱”，在語文教學中教師要引導學生學會抓住課文重點，這是語文教學最基本的要求。在重點處提問，學生對文本的閱讀就有了依托，有了脈絡。教師在重點處提問，就是引導學生抓住課文的“綱”，綱舉目張，只要抓住重點，學生就會對文本有一個全面而深刻的理解，加深學生印象，有助于提高閱讀質量與效率。因此，教師要通過備課，對文本首先有一個整體把握，明確課文的重點在哪里，為突出重點應該如何設置提問，從提問方式、提問語氣等細節方面都要進行考量與設計。這樣才能有助于學生理清文脈，激發閱讀動力。

例如，在教學《父母的心》一文時，教師抓住文章的標題，巧妙地設置提問，圍繞著“心”設置了：“父母的心是怎樣的‘心呢？通過閱讀能概括一下嗎？”、“課文用了哪些事例表現父母的‘心？”等問題，學生帶著這些問題閱讀課文，無論課文有多少復雜曲折，只要抓住重點，學生在閱讀中也會理清脈絡，答案自然明了。通過抓住重點來設置提問，可以幫助學生理清文本層次，抓住文本中心。所以，語文教學要克服那種“滿堂灌”的教學模式，改變提問過細過濫的問題，真正抓住文本重點，在重點處設問，促使學生深入文本，提升語文思維能力。

二、 于疑點處提問，促進學生深層次閱讀

著名科學家愛因斯坦常常說：“提出一個問題通常要比解決一個問題來得更重要。”學生在語文學習中敢于質疑，能夠提出問題，才能在問題的驅動下產生解決問題的動力。學生必須具備問題意識，才能產生探究欲望，反之，探究欲望則無法產生。所以，教師要善于引導學生提出疑問，讓學生學會提出疑問。教師在學生面前提出疑問，也就給學生在學習中怎樣提出問題、怎樣解決問題做了一個榜樣。教師應該在課堂中鼓勵學生敢于質疑，通過提出問題、解決問題，使學生對文本有進一步的體會，從而習得探究問題的策略。

比如，在教授《藤野先生》這篇文章時，為了讓學生進一步走進文本，老師提出這樣的問題：“藤野先生作為一個教師，精心設計講義，認真批改學生作業，這不是一個教師應該盡的責任與本分嗎？為什么能夠得到魯迅高度的贊揚與懷念？”這一問題激發了學生的探究興趣，學生們反復閱讀課文，并在小組內展開了熱烈討論。最后得出結論：盡管藤野先生盡了一個普通教師應該盡的責任，但是我們應該考慮當時的歷史背景，藤野先生在日本軍國主義歧視中國人的大背景下，能夠拋棄民族偏見，公平對待中國學生，專心于醫學的教學與傳播，這是國際的大胸懷與大視野，因此，藤野先生特別值得我們所有人景仰。由此可見，在有疑問的地方提出疑問，能夠加深學生對文本的理解，有效把握文章的中心。

三、于細節處提問，加深學生情感體驗

語文新課程標準強調語文教學要注重對學生感悟和品味能力的培養，加深學生的情感體驗，使學生形成正確的情感態度與價值觀。語文課本編者所編選的文章大部分是一些形式和內容都值得細細品味的經典作品，文章中用的每一個詞、每一句話，甚至每一個標點都滲透出作者的精心構思，都有其深刻的含義。在整個教學過程中，教師可以發掘出學生容易忽略的細節，在這些地方提出疑問，啟發學生深入思考，于細微處品味與探索，引導學生進一步深入文本，從中體味出作者的巧妙構思。

例如，在學習高爾基的《海燕》時，教師可以根據文章內容進行提問：“文章是寫海燕的，為什么還同時寫了海鷗、企鵝？”這類問題可以激發學生進行探究、分析海燕的形象。作者通過對這三種鳥兒的描寫，更加突出體現了海燕英勇無畏的精神。比如在教授《我的叔叔于勒》這篇文章時，針對菲利普夫婦對于勒前后態度大相徑庭的這一細節，提出疑問：“在沒見到于勒時他們贊于勒，盼于勒，等到真正見到了他們所期待的于勒時卻怕于勒，躲于勒”，在這些細微處進行提問，可以更好地幫助學生理解人物的性格，讓學生走進人物的內心世界，加深情感體驗。

總之，初中語文課堂提問是一門藝術，問題的設置要抓重點、抓疑點、抓細節。通過提問培養學生的思維能力，促使學生深入理解課文，提升閱讀能力，加深學感體驗，讓學生帶著問題閱讀，形成質疑品質，并以問題統領全局，與文本充分展開對話，有效把握文本中心，與文本情感達成共鳴，提高農村學生的語文綜合能力與素養。

作者單位：江蘇省海安縣白甸鎮初級中學（226682）