對翻轉課堂教學模式的思考

史美華

翻轉課堂，是相對于傳統課堂而言。傳統課堂是學生走進教室，教師講課，學生聽課，放學后學生在家完成作業，第二天教師批改完作業后抽時間評講，過一段時間再測驗。而翻轉課堂則是將主要的學習放在家里，教師利用微視頻在課外向學生傳遞新知識，學生完成導學任務單，課堂時間則用來開展釋疑解惑、合作學習、實踐練習等主題學習活動。其顛覆了傳統課堂的教學順序，成為一種新的學習方式，一種可以“讓每一個孩子按照自己的節奏學習”的學習方式。

一、不同課型翻轉樣態

最容易的翻轉——復習課的翻轉

在目前仍以考試為主的評價體系下，復習課是相當重要的，尤其初三下半學期，很多專題復習課。利用“翻轉課堂”可以提高復習效率。根據明確的考綱和課程標準，將考點所含知識點進行分解梳理，不同的知識點制作成在線微課讓學生課前學習，視頻后可以附相關的練習題，謂之“舉一”，課堂上再進行拓展提升，即“反三”，最后教師進行學情評價和總結。

最重要的翻轉——作文課的翻轉

近幾年的課程改革中，語文課堂對于知識性、工具性的內容有所削弱，側重于對閱讀和寫作能力的提升。引入“翻轉課堂”后，可以錄制以PPT為載體的文本閱讀微課，上面老師勾畫圈點，配合側重于作文技巧的點撥和講解。學生在微課學習后分析文章結構，解析寫作技巧，然后就可以根據范文模仿著寫。

比如教師先制作微課《敘事寫人類散文的幾種章法結構》，以蘇教版課文為例，筆者認為敘事寫人類散文的章法結構共有四式：一事寫一人式、一事寫多人式、多事寫一人式、多事寫多人式。為了讓學生更好地解讀此類散文和寫作此類作文，建議學生用一事寫一人式、多事寫一人式構思作文《我的老師》，寫出梗概。引導學生，主動地、有個性地學習，組織開展課外閱讀，應“得法于課內，得益于課外”，以讀促教，以讀促寫，讀寫結合，讀寫遷移，交給學生有效閱讀的方法。學生如果在家寫好，教師批閱之后課堂就可以完全“翻轉”，進行充分地指導與評講。

最艱難的翻轉——精讀課的翻轉

比如教文言文《陋室銘》，課前通過微課學生了解作者簡介、寫作背景，識記字詞的解釋翻譯，對文章內容的初步理解。課堂上一開始梳理學生“預習檢測”中的問題，然后重點探討兩個問題：“為什么題目是‘陋室銘，結尾卻說‘何陋之有？、”“文章開頭寫山、水與結尾寫諸葛廬、子云亭有何作用？”學生們各抒己見，氣氛活躍， 上臺演講諸葛廬、子云亭典故并落落大方。

較之文言文更艱難的是現代文的翻轉。 在學習《范進中舉》第二學時時，課前可以先觀看范進發瘋時的視頻，并思考布置的問題“范進的瘋是從哪些角度描寫的？范進的瘋是偶然的還是必然的？范進的瘋是個人行為還是社會常態？”翻轉課堂上就讓學生分小組交流，然后每組派代表發言，要求所陳述的觀點必須緊扣文本。思維的碰撞激發了學生思考的興趣，讓語文的學習更有趣味。

二、存在問題的解決

老師的抗拒：一些老師觀念的保守和不愿意轉變。實施“翻轉課堂”倒逼教師樹立真正與時俱進的課改觀念，促成教學實踐。加強培訓，學習現代化教育教學手段，提高教師的教育信息技術能力。老師的擔憂：翻轉課堂后怎么處理“學困生”，課堂上是不是還要面面俱到呢？我想當然是否定的。課堂我們必定要有所取舍，必定要有所突破和提升，才能提高課堂效率。對于學困生的問題，我覺得一可以課前學習的時候多看幾遍，盡量爭取弄懂簡單的知識點，完成達標性測試；二可以課后通過老師講解繼續看微視頻，可能就會好一些；三可以通過課堂檢測或課前檢測后進行單獨個性化輔導。

學生的自覺性：學生在家預習夠不夠自覺？會不會預習？會不會以此為借口上網打游戲？我想，信息化已經由時尚潮流變成了一種新常態，如我們生活的空氣一般。任何人都無法阻擋。沒有翻轉課堂學生也會上網打游戲。所以教師要在“任務導學單”的編寫上下功夫，在微課的制作上下功夫，要激發學生學習的興趣，要指導學生學習的方法，促進學生學習習慣的養成，提高學生自主學習的能力。

家長的責任心：翻轉課堂的實施，需要家長的大力配合和監督。比如建立班級qq群、微信群。學生自主學習的成果可以由家長來發送，群里交流。比如上完《陋室銘》后布置學生回家背誦，就可以要求家長督促孩子背誦后在群里發布完成情況。讓孩子去影響家長，讓家長去影響家長，不斷增強家長的責任心，家校合作，共同提高孩子的能力和素養。

雖然在語文翻轉課堂實施的過程中遇到很大的困難，但是不是等到所有的問題都解決了，再去實行呢？我想不是的，是一邊實踐，一邊轉變，我們允許出現問題，允許出現反復，不斷改進，不斷進步。堅信潮流無可阻擋，我們只有與時俱進，才能提高效率，增強幸福感。

作者單位：江蘇省蘇州工業園區星浦學校（215000）