試論微課在語文教學中的運用

張紅梅

隨著教育的發展和科技的進步，微課作為一種新的教學方法應運而生。所謂微課，是指運用信息技術，結合學習認知規律，將學習內容和學習過程碎片化、將擴展素材結構化的數字教學方式。這種教學方式以其獨特的優勢，受到越來越多教學工作者的關注和青睞。如何在初中語文教學中運用微課開展教學，成為諸多初中語文教師思考的問題。

基于此，筆者結合多年初中語文教學經驗，并查閱相關文獻資料，就初中語文教學中運用微課的作用進行分析探討，并從三個方面詳細闡述了微課在初中語文教學中的運用策略，以期調動學生的學習積極性，提升課堂教學效果，提高學生語文綜合水平。

一、 語文教學中運用微課的作用

1. 激發學生學習興趣

在以往的初中語文課堂教學中，教師通常采用板書的方式，將準備好的教案寫在黑板上，然后教師對著教材講解，學生對著課本開始學習。教師站在講臺上滔滔不絕地講課，學生在下面聽得昏昏欲睡，覺得語文課堂枯燥乏味。而運用微課可以創新教學模式，豐富教學內容，創設生動形象的教學情境，有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2. 引導學生自主學習

受傳統教學模式的長期影響，很多學生普遍依賴教師傳授知識，圍繞著教師進行學習，把老師當作權威，按照教師在課堂中的教學思路去思考問題，逐漸造成學生對教師的依賴性強，缺乏自主學習意識。利用微課可以幫助學生做好課前預習，引導學生去主動探索、主動思考、主動解決問題，循序漸進地培養學生的自主學習意識。

3. 提高語文教學質量

微課教學具有的形象性、新穎性，可以把語文知識生動直觀地呈現在學生面前，以學生喜聞樂見的方式進行教學，降低學生學習語文的難度和壓力，增強學生的語文學習接受能力。同時，利用微課教學，可以將抽象的語文知識形象化，引導學生理解消化課堂知識，提高語文教學質量。

二、 微課在語文教學中的運用策略

1. 借助微課做好預習，引導學生主動學習

眾所周知，初中語文課堂時間有限，教師可以錄制微課視頻，把要講解的課堂知識要點用幾分鐘時間或者幾個小視頻錄制出來，讓學生在學習新知識前進行觀看預習，引導學生主動學習。學生通過微課預習，可以對將要學習的內容有一個大致的了解，在課堂教學中有準備地學習，有目的、有意識地去學習思考，培養學生的自主學習意識，同時也能提高學生的學習效率。

例如，在學習《孔乙己》這篇課文時，如果教師只是叮囑學生預習一下這篇課文，學生不了解要預習的內容哪些是重點，往往只是閱讀一下要學習的課文，沒有過多思考，在課堂學習中所有知識一把抓，學生不僅會感覺很累，而且也沒有學習效果。因此，教師可以錄制微課視頻，把本節課須要注意的問題、須要學習的知識簡要介紹一下，讓學生有一個大致了解。學生在預習過程中，能夠有目標地進行學習思考，教師在課堂上也能夠有針對性地講解學生遇到的疑惑和問題。

2. 運用微課開展教學，創設情景課堂

在初中語文課堂教學中，教師可以利用微課開展教學，轉變傳統單一枯燥的語文課堂教學方式，創設情景教學課堂，營造良好的課堂學習氛圍，引發學生的情感共鳴，促使學生主動參與到課堂教學活動中。同時，也能啟發學生的思維靈感，拓寬學生的知識視野。

例如，教師在講授《濟南的冬天》一課時，可以先帶領學生閱讀課文，讓學生整體了解把握課文內容，然后運用微課給學生展示與課程內容相關的視頻，營造一個良好的視聽情境氛圍。讓學生欣賞濟南冬天的美景，使學生通過生動直觀的視頻畫面，不知不覺地進到如詩如畫般的意境中，身臨其境地感受濟南冬天之美，激發學生對濟南冬天的熱愛和向往，加深對課文的理解。

3. 利用微課突破難點，提高教學質量

學生對古詩詞作品掌握比較困難，而以往教師采用條分縷析剖析講解的方式，無法帶領學生走進作品，去用心感悟作品的內涵，對于一些重難點知識，更是不容易把握。初中語文教師可以利用微課豐富教學形式，幫助學生理解消化課堂知識，提高語文教學質量。

例如，學生在學習《茅屋為秋風所破歌》這首詩時，由于受年齡和生活經歷的限制，學生難以真正體會出作者關心民生疾苦、憂國憂民的崇高思想情感。有的教師為了幫助學生理解感悟，會帶領學生對詩詞進行逐句翻譯講解，然后讓學生反復朗讀，這的確也有一定的幫助效果，但是教學效率較低。教師可以利用微課給學生介紹作者所處的時代背景、作者本人的生活經歷以及作者寫這首詩時的情境狀況。這樣，學生在學習這篇詩詞時，便能容易理解并消化作品中的感情升華，深切體會作者關心社會、兼濟天下的偉大胸懷。

綜上可知，在初中語文教學中運用微課能夠激發學生的學習興趣、引導學生自主學習、提高語文教學質量。初中語文教師可以利用微課的獨特優勢，借助微課做好預習，培養學生自主學習意識；運用微課開展教學，創設情景教學課堂；利用微課突破難點，提高語文教學質量。通過多種舉措，提高學生的語文綜合水平。

作者單位：江蘇省如皋市外國語學校（226500）