高中語文“長文短教”略論

李嶺華?オ?

高中語文教材中有好多的“長文”，增加了學生的學習難度，對理解能力提出了更高的要求。當然，通過對“長文”的學習可以提高學生的語文審美能力和自主探究能力，可以促進學生的個性發展。

語文是學習所有學科的基礎，因為通過對語文的學習可以啟蒙學生的理解能力，培養學生的語言組織能力。同時，高中語文是基礎教育中比較重要的學科，有著豐富的學習資源，除了教學大綱中規定的基本教材之外，還有大量的語文課外讀本，可供學生閑暇時閱讀。

高中語文課堂上的時間畢竟是有限的，教師不可能帶領學生去慢慢欣賞每一篇文章的內在美，特別是一些篇幅比較長的文章。要把一篇“長文”學習透徹，我們必須投入大量的時間與精力。很明顯，在平時的教育工作中，師生不可能做到這一點，所以教師應針對這一情況采取“長文短教”策略。在學生掌握知識的前提下，大量節省課堂時間。對學生來說，“長文短教”就是花比較短的時間去學習篇幅較長的文章，是一種高效的語文學習方式。

一、“長文短教”的必要性與可行性

1.必要性

高中語文課文篇幅比較長，采取“長文短教”的教學策略不是教師的偷懶行為，而是一種新型的教學策略。通過這種方式教師可以有效節約時間，培養學生的自主閱讀能力。

（1）教材篇幅大

“長文”從字面意思來理解，就是篇幅比較長的文章。一般情況下，在中學階段的學習中，文言文超過四五百字，現代文超過兩千字的文章都可以稱之為“長文”。依據這個標準，我們對高中教材中的篇幅長短做了一個統計：文言文總計22篇，長文18篇，占比81%；現代文34篇，長文24篇，占比70%。由此可見，“長文”在高中語文教材中占很大一部分，因此，要實現語文教學課堂的高效率，我們不得不采取“長文短教”的方法。

（2）教學時間短

高中課程除了語文科目，還有至少六門，我們不可能把全部的時間都投入到語文教學之中。同時，實際教學與新課標要求的內容存在一定的差異，學生既要學好“長文”，又要有足夠的課外閱讀積累，在時間上明顯有沖突，因此實行“長文短教”很有必要。

2.可行性

（1）學生有基礎

學無止境，我們永遠不可以停止對語文的學習。在教學中采取“長文短教”的方式，也是要求學生有一定的語文基礎，具備處理相應文本的能力，這樣在閱讀教學過程中適當取舍，有利于“長文短教”的有效實施。

（2）教學可高效

《語文課程標準》對學生的文本閱讀能力提出了更高的要求。面對著長篇的文章，很多學生會手足無措，這時候教師便要做到有效地指導學生快速了解文章，把握文章重點，使復雜的文章內容變得簡單明了。

（3）學生會預習

學習永遠不可能沒有課前預習，高中語文同樣如此。在學生進行預習的時候，教師可以布置一些為教學內容服務的問題，讓學生通過閱讀去自行解決這些問題，為課上的學習做一些鋪墊。通過課前預習可以讓學生更好地掌握課本內容，同時在課堂上更快地進入到教學情境之中，為教師變相節約教學時間。

二、“長文短教”的策略

1.會切入

我們在很多地方都會提到“切入點”，所謂的切入點，在語文上便是指教師從特定角度進入整篇文章的學習。這個特殊的角度，便是我們說的“切入點”。如某位教師在講解魯迅小說《祝福》的時候，采取了“一二三四五”的新穎方式，這里的一二三四五，便是“一個日子、二次微笑、三種眼神、四場飛雪、五張賬單”，這樣的設計不僅兼顧了小說的整體構架，還包括了小說的三要素。

當然，切入點的選取需要有一定的技巧。切入點應該盡量小巧，越是細膩的切入點，越有利于教師帶領學生快速進入文本。但是，小并不代表糙，相反，教師應該選取一些小而精的切入點，這就要求我們選擇的切入點要覆蓋文章的主要內容，同時可以充當文章的線索，然后根據切入點設置相應的教學目標。

2.懂取舍

我們要想高效地完成一篇“長文”的學習，就要有所取舍，畢竟一節課的時間是有限的，我們不可能每一段都去學習，只有懂得取舍才可以做到高效教學。如陶淵明的《歸去來兮辭（并序）》，這篇文章全文不足400字，卻有200多字的序文。對于學生來講，序文是一種全新的文體，對學生的學習造成了不小的障礙，再加上作品的復雜背景和與學生有距離的思想情感，就成為學習困難了。針對這種現象，教師可以巧妙地跨越“序”的部分，直接學習“辭”的部分。有限的課堂時間肯定要和學生分享最精彩的教材盛宴，這便是“長文短教”最典型的方式。

總之，教師在高中語文教學中“長文短教”的時候，應該從學生的實際情況出發，制定出相應的教學方案與教學計劃。根據學生的個性特點設置問題，對學生進行有計劃、有目的的教學，充分激發學生的學習熱情，同時培養學生的自主學習能力，讓學生掌握學習語文的技巧與方式，不斷提高學生的語文素養。

作者單位：江西省信豐中學（341600）