構建語文生態課堂促進學生全面發展

焦曉芳　?オ?

何謂生態課堂？生態課堂是一個動態發展的概念，生態課堂強調的是尊重學生，在教學中突出學生的個性，讓學生積極參與課堂學習活動，從而促進學生發展的課堂教學方式。就高中語文教學而言，其宗旨是培養學生的語文素養，而在傳統語文教學中，把語文素養和分數等同，且對學生的個性關注度不足。構建生態課堂，就是真正立足學生的發展來設計語文教學，組織學生參與語文學習活動，讓每一個學生都能得到一定的發展。

一、強調民主平等，追求自然與和諧

生態課堂的核心理念是尊重、喚醒、激勵生命。的確，語文課程是一門富有人文性的課程，語文教學若單純講成績，追求分數，忽視語文的人文性，這樣的語文課自然是不成功的。強調民主平等，尊重學生，就是客觀地對待每一個學生，關注學生的差異性，尊重學生的個性，創造自然和諧的課堂氛圍。高中學生的自我意識較強，表現在學習過程中，自尊心強，對教師的批評教育不容易接受。為此，在語文課堂中，教師要多了解學生，關注學生的思想動態，不能簡單地以批評教育對待學生。尤其是對一些基礎較差的學生，教師應該給予特別的關照，激勵他們。

構建生態課堂必須考慮全體學生在學習過程中的需要，也必須兼顧學生個體的差異。以文言文教學為例，對于那些基礎較好的學生，教師不僅要讓其能翻譯成現代文，能理解文本的內容，同時也得掌握文言實詞、虛詞的含義及用法；而對基礎弱的學生，則只要求其能翻譯，初步了解文本含義即可。教師如此區別對待，才能在課堂中針對學生實際展開探究活動，才能真正體現生態課堂的自然與和諧。在語文課堂中，教師要多創造機會讓學生參與，鼓勵學生，這樣才能體現生態課堂的特點，才能真正創造民主平等、自然和諧的課堂。

二、提倡探究生成，力求互動與合作

生態課堂不是傳統的灌輸課，應提倡發揮學生的自主性，按照學生的實際設計教學，引導學生自主學習，并能合作探究。要真正做到先學后教，學生能自己學會的盡量不教，要通過教來促進學。如《師說》中對基本詞匯的翻譯，如《一個人的遭遇》對基本內容的梳理，諸如此類，學生能通過自學完成的，盡量不要在課堂上耽誤時間。所以，在語文課堂中教師要注重培養學生的課前自主學習習慣，通過具體的任務引導學生展開自學。如閱讀中對基本情節和內容的梳理，如現代詩歌賞析中對寫作背景的了解，如文言文學習中對基本文意的疏通等。

在高中語文教學中，構建生態課堂不能延續灌輸式的教學，要通過各種任務、問題、活動引導學生展開探究活動，且要做好相應的指導和點撥。如《祥林嫂》中對祥林嫂眼睛描寫的分析，可先提出問題：“文中有幾處祥林嫂眼睛的描寫？從這幾處描寫中你覺得祥林嫂有哪些性格特點？”以此引導學生找到初到魯鎮時“順著眼”，再到魯鎮時“順著眼，眼角帶著淚痕”，講阿毛故事時“沒有神采的眼睛”等描寫，通過這些描寫引導學生交流祥林嫂的肖像變化，在學生討論后教師進行相應的點撥，從而使學生更好地理解祥林嫂的形象。生態課堂追求的不是讓學生被動接受，而是充分調動學生的積極性，讓學生能自主學習并學會合作，從而更好地獲得對語文知識的理解和構建。

三、尊重個性發展，講究開放與選擇

生態課堂力求讓學生得到更好的發展。生態課堂所指向的學生是教育教學中教師所面對的每一個學生，即面對所有學生。不可否認，在傳統的語文教學中，因考試、評價等觀念和體制的影響，一些學生并沒有得到較好地關注。學生是活生生的學習主體，他們在興趣、性格、能力等方面都存在一定的差異，教師不能整齊劃一，而要區別對待。

在語文教學中，教師首先要在目標上區別對待學生，因為教師所面對的學生存在客觀差異，故而目標也就不能一致，而要制定符合學生實際的目標。如在《江南的冬景》的教學中，對于概括作者所寫江南冬天的幾個場景，那些基礎較好的、理解能力較強的學生，教師不僅要求其能閱讀文本并概括，且要做到精練，而對基礎薄弱的學生，只要求其能用自己的語言概括即可。其次，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生生成自己的理解。如《最后的常春藤葉》中，為何這樣一片葉子能挽救瓊珊的生命？是常春藤葉的頑強給了蘇姍力量，有的學生就由此而拓展，說出了大自然給我們的啟示，這樣的理解更利于學生深入理解作品內涵。

生態課堂不僅是一種理念，更是理念指導下的教學實踐活動。在高中語文教學中，唯有擺脫傳統觀念的束縛，把學生從傳統的課堂中解放出來，尊重學生，創設民主平等的課堂氣氛，才能引導學生在探究中學習，在互動和合作中參與。同時，尊重學生的個性，以開放的設計讓學生有更多的選擇，讓學生能真正參與到課堂中讓每一個學生都能得到一定的發展，這樣的語文課堂才可謂是生態的課堂，發展的課堂。

作者單位：四川省西華師范大學（637002）江蘇省泰興市第五高級中學（225400）