農村高中體驗性作文教學研究

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在教育的不斷改革中，作文教學成了我們重點探索的道路。高中作文不僅僅是陳述事實，同樣也抒發自身真實情感，在表情達意之中我們通過自身經歷過的豐富故事來具體描述并論述觀點。所以體驗式作文教學模式在語文教學中是一個有效的教學方法。下面筆者針對農村高中體驗性作文這一話題談談拙見，以期讓高中學生從體驗式寫作教學中收獲不一樣的知識。

一、 博覽群書，開闊學生思維

語文是集結了眾多教育者心血的寶貴結晶，是中華民族傳統文化凝結成的核心瑰寶，更是民族和文化的具體呈現物。所以對于語文的學習，我們傳授給學生的不僅僅是教材中的文本內容，更應該重視培養學生對課外書籍的興趣。比如讓學生閱讀再現美洲歷史文化的馬爾克斯的《百年孤獨》、使人內心回歸于真正平靜的《瓦爾登湖》，或是魯迅先生的《朝花夕拾》。通過這些優秀的中外名著，培養學生對文章的理解力，這也能深深影響學生的寫作，讓學生的寫作水平有顯著的提高。當然，寫作是“用我手寫我心”，讓學生真正大膽地抒發內心的想法，從細節入手來升華對某個社會現象的描寫。

比如，巴金先生的《家》用生活化的家庭結構、樸素自然的語言風格來描寫人物形象，從而抒發真摯濃郁的情感，控訴社會壓迫的黑暗。再如郭沫若先生用清麗纏綿卻蘊含著磅

礴氣勢的深情敘述和充滿浪漫主義的文字寫出了“我想那縹緲的星空，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇”。還有朱自清先生用樸實的文字感動了成千上萬的中國讀者的《背影》，這些都是作家們通過文字抒發自己當時的復雜情感，將情感刻錄在文字之中，用筆墨傳遞給讀者。所以，我們對于作文的學習不僅要結合課本中所學知識，也要結合課外內容來體驗寫作。

二、 表情達意，陶冶學生情操

如果只有華麗的辭藻卻沒有豐富的感情，作文也會顯得十分空洞。作文常常因為批改方式而變成了統一的作文和相同要求的作文，但我們始終明白“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”的道理，對于也一樣，每個高中學生都會有擁有自己特色的作文情感，所以我們應讓高中生的作文寫作變得更加自由，讓作文擺脫原有的條條框框，讓學生真正抒發自己所想，讓“體驗式”的作文模式建立在學生自身體驗的基礎之上。

語文教師可以鼓勵學生在生活中尋找一些細節來進行生發，并且升華作文立意，引導學生在生活中發現美，通過自己的仔細觀察，用語文知識記錄下生活中發生的故事，體驗真正的生活樂趣。

在作文教學中，我們還可以設置一些戶外活動，讓學生能夠真正根據自己的體驗來進行創作。比如，中秋時節是一個人思念家鄉的日子，教師可以組織學生戶外活動，去“月下獨酌”或者登高以抒懷，通過這樣的方式讓學生真正感受內心的心境，真正理解“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人”中的孤獨彷徨之感，還有坎坷舊事涌上心頭的“目窮淮海滿如銀，萬道虹光育蚌珍。天上若無修月戶，桂枝撐損向西輪”。這樣真正的體驗式的活動，能夠幫學生在日常生活中積累寫作素材，讓學生能夠更好地根據自己的體驗抒發感悟，通過活動真正陶冶自己的情操。

三、 因材施教，激發學生興趣

就作文而言，我們有記敘文、議論文、散文等不同的文章類別，所以我們可以根據不同的文章類型來指導學生，這樣能夠讓學生更好地掌握多種寫作手法，并且根據自己的多種體驗來進行不同類型文章的創作。我們在寫作指導時發現，有一部分學生于寫作方面的語文知識與其他學生存在差距，或是不能很好地表達自己的情感。教師可以結合學生的實際情況來進行教學方式的調整，或者是根據課堂學生的接受度來進行改進，這樣的“體驗式”教學模式就能夠讓課堂教學效率得到極大的提升。

“體驗式”寫作能夠讓不同的學生收獲不同的果實。對于寫作基礎較好的學生而言，能夠培養他們抓住細節之處來抒發各種情感，同樣，對于基礎較差的學生來說，就能夠通過慢慢感受的方式來進行抒發感情的鍛煉。我們在課堂上可以讓學生進行短時間的寫作訓練，如“請根據今天發生在自己身上的一件小事來創作”，這樣在課堂上讓學生短時間快速思考，充分發揮自己的想法，讓自己的寫作思維在短暫時間

的限制下能夠快速成長，這樣的方式能夠讓學生真正發現生活中的世界，認真地觀察世界，用自己的筆在寫作中真正地抒發情感，結合教師在課堂中精心設計的作文訓練環節，讓學生對寫作產生興趣，最終帶領他們走入寫作的世界。

總而言之，通過“體驗式”的作文教學能夠使學生養成在生活中仔細觀察，并結合實際進行分析，最終抒發自己真實情感的一個良好的寫作習慣。同時，語文教師也要重視學生的作文情感。讓學生有豐富的情感體驗，并融入寫作之中，以“動之以情，曉之以理”的方式來寫作，引導學生重視生活體驗，記錄生活體驗。學生在教師循序漸進的作文指導中，能夠顯著提高自身的寫作水平。

作者單位：江蘇省揚州市江都區大橋高級中學（225200）