由內而外，引導學生深度閱讀

俞水花?オ?

閱讀是當前高中語文教學的重頭戲，閱讀教學的效果直接影響著高中生認知與素養的高低。然而，目前的高中閱讀教學受高考指揮棒的影響，已經趨于應試化，課堂容量大、節奏快，學生思考少、質疑少。這種淺層的閱讀、單一的解讀看似超額完成了教學任務，實則大大降低了課堂實效，甚者導致無效。深度閱讀由是走進了課程標準，進入了語文教師的視野。如何由內而外，引導學生走進文本，進行深度閱讀呢？

一、圈點批注——深思

深思讓高中生自主走進文本，探疑解惑，而圈點批注則是鎖定高中生注意力的最佳方式。我們要引導高中生學會圈點關鍵字詞、優美的句子、重點語段，一邊涵詠咀嚼，一邊即興記錄所感，使其由外而內漫溯深度閱讀的海域，實現抽象思維向理性思維的轉變。

在教蘇教版《相信未來》時，筆者為學生營造了寬松愉悅的閱讀氛圍，鼓勵學生自主圈點，自由展示批注內容。“我圈點的詞語有‘無情的‘嘆息著‘失望的，作者用這些詞來修飾‘蜘蛛網‘余煙‘灰燼，批注為擬人。”“我圈點的句子是‘用美麗的雪花寫下：相信未來，作者以浪漫的筆調書寫著樂觀與自信。”

“我勾畫的還有‘爐臺，它為我們帶來溫暖，卻被蜘蛛網查封，了無生氣。”……筆者相機介紹背景資料，學生繼續完善批注，由詩中意象直抵文本深度，深思品讀，讀懂了作者的百折不回與滿懷的自信。

圈點批注，讓學生于無聲處深思、砥礪文本豐富的意蘊。教師要學會等待學生自主閱讀批注文本，等待學生交流用多彩的符號標注的獨特閱讀感受，等待學生深度探究閱讀中的疑難，耐心迎來課堂盛開多角度創意解讀之花。

二、多元對話——深悟

新課程標準指出：“高中語文閱讀教學就是實現多元對話的過程。”教師要為學生拓展多元對話的舞臺，引導學生潛心會文，與文本展開對話；漫溯文本深處，深悟文本，與作者對話；交流探索成果，分享個性體驗，與同學、老師對話；由外而內實現自我知識的建構，提升思維的高度，與自我對話。

在學習蘇教版《最后的常春藤葉》一文時，筆者為學生創設了民主平等的對話空間，鼓勵學生體悟文本，暢所欲言。學生初次與文本對話了解了小說的情節、人物和環境。接著，學生在筆者的引導下，走進文本，與人物對話，自由交流探究成果。“初次見到貝爾曼，他‘暴躁‘ 嘮嘮叨叨‘ 六十開外‘ 喝酒總過量‘ 認為自己是看家惡狗，是失意的老人。”“得知瓊珊得病了，‘連諷帶刺地咆哮‘愿意替你效勞，他是富有同情心的善良人。” “他在怒號的北風與傾瀉的雨中爬到高處畫了一片葉子，因肺炎去世，他是有愛心、無私助人的偉大畫家。”……學生由內而外個性閱讀，多元對話讓學生漫溯文本深處，被貝爾曼與朋友相濡以沫的真情打動，深悟到信念是戰勝死神的法寶，博愛是產生信念的源泉，深度閱讀讓學生如坐春風，沐浴著人性的光輝。

多元對話，讓高中生于質疑處深悟、挖掘文本潛藏的寶藏。我們要學會放慢甚至停下匆匆的教學步伐，傾聽學生的對話內容，捕捉學生時時迸發的思維之花，讓學生在賞識中暢游深度閱讀，摘取認知升華的璀璨之花。

三、課外拓展——深知

“語文教師要學會活用教材，打造開放性的語文課程，不斷拓寬高中生學習語文和運用語文的空間，使其視野開闊，積極性高漲。”課程標準為教師指引了一條向課外延伸的小路，我們要立足文本，結合學情，為學生架設課內與課外的溝通之橋，相機適度、適量地向多角度延伸，讓學生在課堂上學會深知善用。

在蘇教版《老王》的學習中，筆者引導學生立足課內文本，走上通向課外閱讀《乞丐》之橋，鼓勵學生交流閱讀收獲。有的學生展示：“從擔心他摔倒，因沒請他坐下喝茶抱歉，心上下不安，我感受到了作者心地善良。”有的學生說：“《乞丐》中的‘我是一個富有同情心的人，從動作描寫‘伸手搜索自己所有的口袋‘ 緊緊地握了握這只骯臟的的手，神態描寫‘惘然無措，惶惑不安，以及語言描寫‘請原諒，兄弟，可以傳達出作者的善良。”還有的說：“‘我從‘乞丐老人那里得到了理解，更得到了堅持生活信念的無窮動力”……學生得法于《老王》，將閱讀技巧遷移于《乞丐》，學生不僅認識并歸納了描寫之于人物形象塑造的作用，還體會到了兩位作者對生活不幸者的關切，學會了理解、幫助他人。

課外拓展，讓高中生于閱讀遷移中構建完善的知識體系。我們要引進課外的清泉，為課內注入不竭的活力。激發學生自主聆聽字里行間的心語，享受與作者情感的共鳴，于暢游深度閱讀之中品嘗著知識內化的喜悅。

總之，閱讀教學沒有定法，無論是圈點批注，還是多元對話，亦或是課外拓展，只要適合學情，行之有效，皆可大膽嘗試。我們要繼續尋求由內而外引導深度閱讀的良策，讓學生快樂學習，樂于探究，讓語文課堂返璞歸真，綻放生命之花，收獲個性之果。

作者單位：江蘇省啟東市江海中學（226251）