利用鄉土資源開展高中語文綜合實踐活動

邵志誠?オ?

傳統語文課程資源結構單一，教材常被視為課程教學的唯一資源，教師往往過分依賴教科書，忽視了身邊的語文教學資源，嚴重影響了學生學習興趣的激發。隨著時代的發展，人們對綜合實踐活動有了全新的認知，綜合實踐活動已經作為一門全新的課程，正在學校等各種教育機構如火如荼地開展起來。

一、利用鄉土資源推動語文教學整體發展

這里的“鄉土資源”指在一定的范圍和區域內沒有被發掘或者是幾乎完全未發掘的地理資源，而如若利用鄉土資源開展高中語文綜合實踐活動，就要在學校的周圍積極開發和挖掘地理資源。為語文教學活動提供不可挑剔的場地和資源。而且，教育家陶行知曾經說過：社會即學校，生活即教育。以一所資源豐富的小鎮學校為例，下面談談如何利用鄉土資源，首先強調幾個前提條件。

1.優美的自然風光

優美的自然風光這一點是非常重要的，學生被困在枯燥無味的課堂，久而久之就會出現厭學情緒，這道理其實淺顯易懂，就像許多人總盯著一個事物看，勢必出現審美疲勞。以往我們對于綜合實踐活動課程的認識還不夠全面，一味地認為讓學生放肆活動會影響學習。但是美麗的鄉土資源，如山山水水會給處在學習困難中的學生帶來一種美的享受。在語文課堂教學中，我們就可以利用這些資源進行語文知識的講解，使得教學內容在學生的頭腦中印象更加深刻，這是普通的課堂教學所無法達到的效果。而且，學生審美情趣提升的同時又欣賞到家鄉的美麗景色，長期生活在這里的學生其實很難發現這種美。語文教師要幫助學生發現家鄉鄉土的魅力，激發熱愛家鄉的思想感情。

2.豐富的歷史人物

各地都應該有一些經典人物的存在，他們往往具有某種超出常人的品質，其事跡、精神或作品能夠流芳百世。即便沒有，也會有一些民間傳說，留下比較美好的故事供后人傳頌，當然這一類同樣屬于語文知識的范疇。語文教師要善于利用這一點開展綜合實踐活動，如可以組織一些“詞語接龍”、丟手絹的游戲，在游戲中輸了的學生要將自己聽過的人物傳說或者民間佳話講給同學們聽，讓大家知道，原來我們這里還有這樣美好的故事，增加他們對于家鄉的熱愛。如果學生講的故事并不完整，任課教師還可以讓這位學生回到自己的位置，由教師補充，將整個故事完整地講出來。對這一故事并不了解的學生可以記住這個故事，講過的同學也在記憶中利用語文知識的補充使故事更具有完整性。例如，我們現在生活的江蘇地區，自古以來就是一個人杰地靈的地方，出現的有志人士自然不在少數，而就歷史人物而言，其中最有名氣的莫過于漢高祖劉邦了。其實這個人物在高中語文課上就有涉及，教師可以將和劉邦有關的內容制作成PPT，用豐富的知識來進行講解，這樣江蘇地區的文化也順帶被教師闡述得淋漓盡致。

二、 利用鄉土資源開展語文綜合實踐活動

1.開發方言、民風民俗等鄉土課程資源

在新一輪課程改革春風勁拂的形勢下，地方課程和校本課程的開發也逐漸豐盈起來。開發和利用語文鄉土課程資源，應借助這個契機，開發利用當地地方語言、民風民俗、傳統服飾等鄉土課程資源。要求學生面向社會，進行有關語文的各項調查，主要的目的是讓學生運用學過的語文知識，將調查來的各項數據指標用文字表達出來，同時增強學生熱愛家鄉的情感，并了解家鄉鄉土資源的現狀，讓學生產生建設家鄉的使命感。此外，調查文案方面的知識同樣是在語文教學中得來的。所以，在這個過程中，我們不光利用了當地非常優秀的鄉土資源，還鍛煉了學生的語文知識能力。如果要究其本質的話，社會調查這個過程更像是對學生語文知識的一次考驗。

當然在這里我們同樣可以利用優秀的鄉土資源，如在良好的課外環境下進行語文古詩背誦。既可以驗收學生的學習成果，又可以利用好鄉土資源，可以說是一舉兩得。

2.在研究性學習中開發鄉土課程資源

研究性學習是新一輪課程改革確立的一種全新教學方式，開發利用鄉土課程資源可以借助這一有效的學習方式，把本土作家群及地方民間文學引入高中語文課程，引導學生對這些作家及他們的作品進行研究和探討。因為這些作家、詩人都是從地方走出去的，當地的民俗民風、民族文化以及本地民間文學與他們的文學創作內容、形式、風格，甚至性格特征與思維習慣等都有著不可分割的聯系。對這些內容的研究將極大地提高學生探究的興趣，并促進鄉土課程資源的開發，在更大的范圍、更深的程度促進學生學習語文的熱情，從而取得良好的教育教學效果。

綜上所述，利用鄉土資源開展高中語文綜合實踐活動，其實是一門全新的課程。在以往的高中語文教學中，幾乎從來沒有過課外教學，這對于新課程來說，其實是一種突破。而且，這種教學方式，注重學生的親身經歷和實踐，能夠培養高中學生的創新精神和實踐能力，同時又促進了學生情感觀念和內心價值觀念的形成。

作者單位：江蘇省南京市六合區程橋高級中學（211504）