幼兒語言活動區域的探索研究

李曉慶

區域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的區域開始玩游戲，但是我發現語言區一個人也沒有。于是，我說：“ 誰愿意去語言區玩啊？”可還是沒有人理睬。過了一會，我又悄悄地說：“今天去語言區的孩子會得到一個神密的禮物哦。”這時，浩浩舉手說：“我想去語言區。”后來有幾個幼兒也陸續的響應了，要去語言區玩了。為了調動孩子的積極性，我跟他們玩起了一個小游戲：“我會編謎語”，這是一個極富挑戰性的語言創造活動。我讓孩子圍繞彩紅來編謎語。一些小朋友編的謎語使我有所悟有所思。浩浩說：一條彩虹天上掛，不能走路只能看，看來看去真好看，各種顏色能看到……；明明說：雨后七彩橋一座，說橋不能給人過……；展展說：一道彩帶天上飄，好像天上的兩座架，看看有哪七顏色……；雖然他們是一些能力較弱的孩子，但他們也能創作、創編，這時高興的不光是老師，幼兒自己也自豪的練練拍手。

一、語言區現狀分析

區域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢，可今天語言區在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：

1.投放的書的問題 。投放書的過程中，發現幼兒的興趣已經不高了，沒有及時的調整更換。材料也比較單一。當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力 。幼兒覺得語言區也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再去了。

2.缺少游戲材料。幼兒在語言區只有一些書，和字卡，拼音卡，圖片，沒有什么可以供幼兒在游戲中學習的材料，使幼兒無法在玩中學，學中樂。

3.環境不太好。我們的語言區里面就是一組小一些的桌椅，一組書架。供幼兒閱讀。孩子在里面不能大膽放松的表現自我。

4.老師的指導問題。老師自身缺少良好有效的指導方法，在指導時介入的方法不太好。

5.教師需要面對全體幼兒，必須改變“阻擋”、“抑制”幼兒進行創造性實踐活動的陳舊的條條框框、定律、固定的想法、做法，不偏愛一部分幼兒而漠視歧視另一部分幼兒，相信、尊重、保護每個幼兒。尊重、保護每個幼兒的創造自信不受傷害。

二、語言區的改善策略

本著以幼兒為本的教育理念，改善語言區的活動環境，體現“童趣、溫馨、舒適”三原則。游戲材料和環境上我下了一番工夫。我首先給閱讀區的地面鋪上了塑膠地板塊，又增添了幾個漂亮的坐墊，讓孩子能坐在地墊上看書，孩子們可以席地而坐，一起講，一起看，一起說。我又畫了一幅畫，作為故事背景，貼在墻上，孩子可以很自在地坐在那里取指偶或木偶進行表演：另一邊則設有故事盤、看圖講述、識字摸箱等游戲。在語言表演方面，讓幼兒積累表演經驗。我們制作了漂亮的手偶表演道具。孩子們一起討論怎樣讓手偶活起來，學習手偶的基本操作方法。利用過渡時間讓幼兒玩手偶，熟悉掌握手偶表演的操作要領，讓手偶在孩子們的手中能表現多種動作。其次.教師和孩子們共同創編了自己的手偶表演故事《美麗的秋天》。創作劇組由浩浩、明明和展展三個好朋友組成，他們在美工區繪制了劇本，教師幫助裝訂后投放在語言區，供其他小伙伴演出用。最后小演員認真排練演出，經過幾天的練習后，《美麗的秋天》終于在全班小朋友面前表演了一次，受到了大家的熱烈歡迎。 這樣一來，孩子們可以盡情地來這里玩游戲了。因此，我也經常深入幼兒的游戲，進行指導。為了加強對語言區游戲的有效指導我翻閱了大量書本。

我深深感到，實施素質教育，教師必須注重幼兒個性健康發展，發揮幼兒的主體性，以人為本，因材施教，注意幼兒的個體差異，多鼓勵幼兒發現問題，引導幼兒創造力的遷移，對幼兒通過本人獨立思考、獨立完成的創造、創新給予鼓勵和支持。希望我的探索與研究，能指導我的實際工作，能更好的指導孩子們的語言區。