基礎教育改革中的小學語文教材教法研究

鄭婉玉

改革開放以后，隨著我國經濟實力的不斷加強，現有的教育制度已經無法滿足于我國對人才的需求。進行教育改革是一件勢在必行的事，是為了更改現階段不適應國情的教育制度，是為了更好的滿足現代青年人文化需求。其中語文教學是較為重要的一門學科，語文教學主要教授的是國家的主體文化和重要交流手段，是一門基礎的學科，只有掌握最為基礎的交流和閱讀工具才能更好的去學習其他學科。

一、基礎教育改革中的語文學科改革特點

（一）課程目標更加注重培養學生的學習方法

我國基礎教育改革中，課程目標方面主要是為了改變教育制度中過于注重基礎知識學習和知識記憶、技能訓練的行為。在改革前，有的地方的小學語文教材的編寫是總結了大學中文專業中的一些基本語法知識，把這些知識納入到小學的語文學習中，其目的是讓學生在一開始就能夠熟練掌握語文語法的運用。這樣是不符合學生習得語文知識的習慣，中文和國外英文的學習方式不同，它更加講究的是一種語感的學習。小學生在初步學習語文時，應該首先掌握漢語拼音字母表，通過漢語拼音字母表去認識在日常生活中常用到的詞語，逐步再深入去學習一些在文學作品中學到的較為高級的詞匯。中文語言環境中的學習也是非常重要的，因為很多詞語和句子的用法在日常生活和人與人的交流中頻繁出現，小學生一直處于這種語言環境中會自然而然的習得這些用法，不需要在學校中去具體學習漢語語法。在新編的語文課標中，已經開始針對不同階段的小學生提出不同的課業要求。比如在寫話或習作領域的“目標與內容”中，對于低年級的學生只要求他們能夠運用正確語序和標點符號記錄下身邊感興趣的事物，而對于中高年級的學生則需要他們掌握特定格式文章的書寫要求，并且每個學年要進行16次左右的習作。這樣做能夠充分考慮到不同階段學生具有不同大小的學習能力，有益于學生利用自己現有的經驗去學習和理解新的知識，為今后的學習打下牢固的基礎。

（二）課程內容更加貼近實際生活

我國基礎教育改革中，課程內容主要是為了改變教學內容過于繁瑣陳舊，并且脫離學生日常生活的問題。在人教版小學語文新教材中刪除了有關文章主體大意的問題練習，改成一些重點短語積累的要求。這樣做主要是把學生學習的重心從考試中轉向自身文化修養上，為以后的閱讀和習作打下基礎。現在的小學語文新教材能夠做到根據學生不同年齡所具有的不同接受能力來編寫，比如小學低年級階段的學生所認識掌握的詞語不如中高年級的多，因此在小學低年級教材內容編寫中都會有識字認字的課文，并且教授一些簡單的常用的成語和俗語。因低年級的學生還處于一種對游戲學習感興趣的階段，所以利用兒歌等游戲形式能夠吸引他們的注意力，從而喜歡學習樂于學習。而中高年級階段小學語文教材中的課文要比低年級階段的更加富有深刻內涵，有些歌頌一些英雄事跡弘揚愛國情懷，有些是對中國古代傳統美德的宣揚。并且對學生的要求提高到需要掌握課文的主體內容和思想情感。相對于以往的小學語文教材，筆者發現兒童文學所占比重由原來的35%上升到78%。兒童文學是優秀語文教材的依托，兒童文學貼近小學生的日常生活，能夠引領學生認識社會，養成正確的人生觀和價值觀。現在很多的語文教材中都配有相應的閱讀材料，這些閱讀材料同樣是與兒童文學息息相關。它們不僅豐富了學生的課余生活，還豐富了學生的語言資料，讓同學能夠鮮明準確地去表達自己的觀點。

（三）課程實施更加多元化

我國的基礎教育改革中，課程實施也逐步轉向以學生為主，關注學生自身的需求。

1.教學手法轉變

在教學手法中提倡以三個維度的目標來進行教學：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。從這三個維度的角度出發，教師能夠站在學生的角度上去看待課程相對于學生而言的困難點，從而尋找相對應的解決方法。并且新課標強調多元互動的教學方式，不僅僅只有教師教，學生學。在語文教學中，可以將學生分為幾個小組，對一篇課文進行小組的閱讀分析與理解，在課堂上大膽的向老師和其他學生匯報自己所在小組所總結出的知識和技能。

2.教師角色轉變

在新課程改革中，教師角色發生了很大的變化。在傳統的教學中，教師是知識的傳授者，是課堂教學的主宰者，而現在教師應當轉變為學生學習的引路人，是學生自主學習、自主發展的組織者、指導者和服務者。教師要充分關注學生發展所具體有的個別差異性和階段性，根據具體問題具體分析，并且學會因材施教，注重學生多方面潛能的發展。語文老師更需要的是在日常交流中培養孩子們的閱讀興趣，讓他們自己在生活中積累語料素材。

（3）備課過程轉變

在教學準備過程中，教師之間普遍存在著一種情況就是喜歡用老教師原有的教案，省去了自己準備教案的過程。這樣雖然簡單方便，但是對學生而言是不負責任的，每一個班級的學生具有不同的特點，所以教師在備課過程中，應該充分考慮到學生的不同特點，盡量的將課本知識與學生的日常生活聯系起來，這樣才能在教學過程中吸引學生的注意。在語文備課過程中，一般強調情景式的教學即教學前應該準備一個與課文有關的情境，能夠引領同學進入課文。

（三）教學評價方式越來越豐富

我國基礎教育改革中，教育評價也發生了很大的變化。傳統的教學評價方式都是以學生的考試成績作為評價標準，在新課程改革中，語文的教學評價方式發生了巨大的改變，不再以分數作為評定的標準，而是以等級制作為標準，它倡導的是立足于學生長期發展，強調將學生的興趣、習慣和學業成果三者之間聯系起來，也不對學生進行排名公布，保護學生的隱私。去年在上海開始試點推行語文分項等第制評價，主要是將語文中的閱讀能力、背誦能力、習作能力、口語表達能力分開進行打分，最后總結所有項目的分數得出學生的最后得分。這種等第制評價方式細化了學生在語文學科中的能力，能夠促使老師在教學中更加注重學生各方面的表現，及時發現學生的學習差異，進行針對性的教學，最后使學生的成績更加科學合理。

二、小學語文教材教法改革中的現實思考

（一）地方教育改革的實施與預期計劃不相符合

文中所寫到的教材理論知識太難，雖然教材里刪除了很多小學生難以理解的理論知識，但是在可課外的輔導當中，老師還是會對學生進行灌輸，其主要原因是因為在選拔性考試中，這些偏難的知識依舊是考點，是否考到高分往往就取決于對這些偏難知識點的掌握。評價標準雖然表面上看起來是等第制，但是實際上是按照分數進行等第排列的，一些學校會在內部給學生按照成績排名，雖然不會公布出來，但是很多家長會私下打電話給老師詢問排名。小學教師雖然沒有初、高中老師具有升學的壓力，但是小學教師需要照顧到小學生學習和生活中的方方面面，相當于一個“全職的保姆”，而語文老師絕大多數都會被選為班主任，更加加重老師的工作。并且很多家長在小學階段會重點關注孩子數學的學習，忽略小學語文的學習，導致小學語文老師在授課后所提的作業要求得不到落實。

（二）教育改革是個緩慢的過程

基礎教育改革需要一個循序漸進的過程，并且改革的措施還是應該根據不同地區的真實情況進行改革，對地方政府和學校給予一定的權利讓他們在總體標準的框架下實行自我的內部更改。對于語文學科而言，教師需要不斷的提高自身文化修養，在教學過程中應當多多運用游戲、圖像、音像來吸引學生的注意力，使語文教學過程生動活潑，讓學生愛上語文學習。最重要的是提高語文學科的地位，讓家長和學生們重視起語文教育。