六大解放，閱讀越有“力”

周麗娟

[摘 要] 生存在一個終生學習的時代，閱讀是一個人必須具備的能力，也是現代社會生活中獲得成功的基礎。3-8歲是幼兒掌握基本閱讀能力的關鍵時期，這一時期的幼兒需要通過閱讀與書不斷對話，運用陶行知先生“創造教育”理論，解放兒童的頭腦、解放幼兒的時間、解放幼兒的雙手、解放兒童的嘴，解放幼兒的時間、解放幼兒的空間，在不斷地學習、模仿、實踐中成長起來的，激發幼兒的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，培養早期閱讀能力。

[關鍵字] 創造教育 六大解放 早期閱讀能力

《綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀教育的重要性與必要性。但如何培養幼兒的早期閱讀能力是一個值得我們思考問題？現代社會是一個發展的社會，需要幼兒具有創新精神，陶行知先生也指出：“兒童是新的時代的創造者”。呼吁“要解放兒童的創造力”。因此我們依托陶行知先生的創造教育理論，對幼兒進行 “六大解放”，逐步培養、提高幼兒的早期閱讀能力。

一、解放兒童的頭腦，激發興趣，培養閱讀想象力

大腦是產生思維的物質基礎，人們的思想觀念，意識都經由大腦產生。據專家研究的結果顯示，3-8 歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期，在這個階段，兒童的口頭語言發展速度驚人，我們要切實把握這個發展兒童閱讀能力的時機。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，“想象力是人類創新的源泉”。而對于學齡前的幼兒來說，想象力是閱讀的基礎，他們能夠用想象力描繪出眼睛看不到的故事。幼兒閱讀的圖畫書，色彩鮮艷、圖案簡單，我們引導孩子靜靜地欣賞畫面，抓住圖畫，激發孩子想象能力，如：《逃家小兔》中小兔分別變成小魚和小鳥的兩幅，啟發幼兒進行觀察和想象。在“小兔和兔媽媽變成了什么？發生了什么事？”的引導下，孩子盡情想象和描述著畫面中的故事。又如《花格子大象艾瑪》，：“咦，大象不是灰色的嗎？世界上怎么會有彩色的大象？”孩子聯想就展開了，“大象吃了五顏六色的食物”“因為它的爸爸媽媽也是花格子顏色的”“彩虹做了新衣服送給大象”……

二、解放兒童的雙手，培養幼兒閱讀動手能力

解放兒童的雙手，使之能做。活潑好動是幼兒的天性，而閱讀是一件相對安靜的活動，因此往往在閱讀中會出現卷書打鬧，快速翻閱、破壞圖書等行為，這都是因為幼兒“坐”不住了。因此我們班的幼兒不只是坐著看書，他們會在教師的引導下進行多元化的“閱讀”，如：修補破損圖書。紙質的圖書在閱讀中經過多次的翻閱會出現一定的破損，經常會有幼兒來對我們說：老師，XXX把書撕壞了（弄壞了），對此我們多次教育要愛護圖書，與幼兒交流商量后，如幼兒在閱讀中不小心弄壞或拿到破損圖書，可自行到手工坊拿材料修補，幼兒自己動手解決問題，即提高他們的動手能力，又養成了良好的閱讀習慣。又如手偶表演、故事百寶箱等，幼兒利用半成品的材料制作所需材料，進行表演。在閱讀中解放幼兒的雙手，滿足了幼兒好動、操作的需要，體驗了閱讀的多種樂趣，在看看、說說、做做、玩玩中提高了幼兒的早期閱讀能力。

三、解放兒童的眼睛，培養幼兒的閱讀觀察能力

解放兒童的眼睛，使之能看。學齡前的幼兒閱讀以圖畫書以主，通過觀察圖書的畫面，猜測圖書的內容，來完成閱讀，因此閱讀中幼兒觀察能力的培養尤為重要。觀察是一種有目的知覺行為，但是幼兒年齡小，他們似乎更樂意享受發現的喜悅，喜歡注意畫面中一些無關的細節，如：《蚯蚓日記》中，我請幼兒看著封面說一說，你看到了什么？“老師，這里有七星瓢蟲”“有草、有小桌子”“有一支很大的鉛筆”， 并喜歡和別人分享這個有趣的發現，而不太在乎故事是否完整、流暢。這時候我們不能打斷幼兒觀察，打擊他們觀察的積極性，而是要利用幼兒的觀察，引導幼兒逐步養成有目的的觀察，如：畫面上有誰？他在哪里？在干什么？慢慢積累閱讀經驗，逐漸學會圍繞故事情節的發展組織自己的觀察。能根據人物的表情、動作來理解故事，發現故事的線索，竄連想象出故事內容，閱讀出了文字以外的意趣，這時的幼兒也關注細節，但是他們會把畫面細節跟故事聯系起來。我們要在幼兒閱讀觀察中鼓勵肯定幼兒，引導孩子們更準確，更持久地觀察與思考，培養幼兒的早期閱讀能力。

四、解放兒童的嘴，培養幼兒語言表達能力

解放兒童的嘴，使之會說。語言是人類思維和交際的工具，幼兒的語言能力和閱讀能力是在不斷地學習、模仿、實踐中成長起來的。在幼兒的閱讀活動中，幼兒看的多說得少，缺少語言表達的實踐機會。《綱要》也指出“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。”因此我們展多種閱讀活動：1.師幼共讀。在每周的閱讀活動及特色活動中，我們利用觀察理解的方法，讓幼兒聽聽、看看、說說、講講、演演相互結合的進行閱讀。2.以強帶弱的互助閱讀。每個幼兒的語言理解和表達能力是不同的，針對這一切情況，我們經常會有意識的讓能力強的孩子和能力弱的孩子一起閱讀同一本書，鼓勵能力弱的幼兒跟著能力強的幼兒講述，共同提高幼兒的語言表達能力。3.多領域滲透同步閱讀。在一日生活中，將早期閱讀與其他領域相結合，將閱讀作為打開幼兒知識之門的一把金鑰匙，使幼兒充分體會閱讀所帶來的奇妙和快樂。如《一根羽毛也不能動》故事中，我們和幼兒一起制作了“天鵝”“鴨子”“蜜蜂”“兔子”“狐貍”等頭飾，分角色表演，在看看、說說、演演中逐步提高幼兒的語言表達能力。

五、解放兒童的時間和空間，培養幼兒良好的閱讀習慣

隨著現代社會的發展，幼兒的眼見不在只是著眼于家里和幼兒園，而是更廣闊的天地。在早期閱讀中，解放幼兒的時間和空間，不局限閱讀的時間和地點，隨時隨地閱讀，養成幼兒良好的閱讀習慣。一切生活皆教育，閱讀就是生活，來源于孩子生活的每個角落，只有把閱讀活動融于幼兒的一日生活中，才能從更大力度上促進閱讀的有效性。我們要時刻有培養幼兒閱讀習慣的意識，在一些等待、過渡環節，如：餐前、餐后、離園時等，組織形式多樣、豐富有趣的閱讀活動。如：“我是故事王”，幼兒講述故事，即充實了等待時間，又提高了幼兒的語言表達能力。并在一日活動中，點點滴滴逐漸灌輸給幼兒，閱讀的地方不僅僅是局限在幼兒園，家里，公園、圖書館、咖啡廳、超市圖書區等相對安靜的地方，也是適合幼兒閱讀的地方，多方位的閱讀，不僅給與幼兒閱讀的新鮮感，激發幼兒閱讀的興趣，也有利于幼兒養成“隨時隨地”閱讀的良好閱讀習慣。

幼兒的早期閱讀是一項長期而系統的教育工程，我們要運用“六大解放”思想有目的、合理地培養和指導幼兒的早期閱讀，幫助幼兒養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣，促進他們的思維力、想象力和語言表達等各方面能力的發展，在有書讀，“會”讀書的前提下，培養、提高幼兒的早期閱讀能力，為幼兒未來成長奠定基石，終身受益于閱讀帶來的享受一生的福祉！