幼兒養成教育之三部曲

錢芳

現在的孩子，個個做“皇帝”，人人是“金口”，家長被孩子牽著鼻子走，對自己的子女寵愛過度。旁人好言相勸，告之家教要寬緊適度，家長卻都說“就一個小孩，怎么可能不寵”。 家教的形勢必然導致幼兒的養成教育面臨很大的困難，一部分孩子嬌生慣養，習慣成自然，一上學就我行我素，自私自大，若不及時、有效地開展養成教育，矯治幼兒的不良習慣，會給孩子今后的成長帶來很多負面影響。所謂“小洞不補，大洞吃苦”。因為幼兒的習慣養成關系到孩子學習成績，關系到孩子的生活品質，會對一個人命運的改變起著決定性的作用。下面筆者結合自己的實踐，談談幼兒園開展有效養成教育應注意的幾個事項：

一、 注意教學手段，處理“長效”和“短效”的互補關系

對于兒童的不良習慣，教師慣于用嚴厲的批評予以制止，實踐證明，這樣的教學手段的確非常見效，對于維持教學秩序起到不可忽視的作用。也因此，我們幼兒教師對孩子的不良行為，事無巨細，習慣采用大聲訓斥的手段。但這種效果雖然明顯，卻很短暫。孩子是因為膽怯而被動暫停不良習慣，而沒有從心理本位上認識自己不良習慣的存在，從而主動地改掉自己的缺點。當訓斥停止不久，惡習重生，如此反復，就會惡性循環，教師越教越煩，孩子越變越疲，甚至變本加厲，油腔滑調。因此，要提高養成教育的有效性，必須軟硬兼施，采用“先清后理”的手段，先要嚴厲制止不良行為，并從細節上全面教育培養孩子的生活和學習習慣。

比如，我班有個小孩帶有輕微的攻擊性行為，在同學交往中，稍有不如意，就會用雙手推擊對方，有時還會咬人。對于這種孩子，當發現他有過激行為時，首先就必須盡快用嚴厲的批評制止他，以免造成不必要的事故，在停止過激行為以后，要密切注意孩子的情緒變化，分析他這種行為的動機，并采用說理的方法，讓孩子意識到這種攻擊性行為的破壞性，是不文明、不道德的。對于一些有心理疾病的特殊學生，要密切觀察他的行為變化，建立個案，記錄有效信息，掌握他的心理規律，及時疏導孩子。因為幼兒時期，孩子的心理可塑性是很大的，對孩子的不良習慣和行為不可用簡單的訓斥或短暫的批評予以制止，所謂“標本兼治”，一定要由內而外，注意教學的長效性。

二、 開發教學資源，注意“特殊”和“普遍”的輕重緩急

《論語》句曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。習慣養成也然。養成教育的問題沒有大小之分，有的不良習慣僅僅表現在個別同學身上，這種習慣看似不普遍、不突出，但負面影響很大，很容易在幼兒中滋生甚至廣泛傳播，比如，極端的不文明言語、輕度暴力等等；有的不良習慣人皆有之，或多或少，在一定程度上給教師帶來很多不便，甚至影響教學，但這種不良習慣會隨著幼兒生理和心理的成熟不斷減少直至消失。比如，課堂的自控能力差、吃飯不衛生等等。對于這兩種完全不一樣的習慣，教師要善于分析，勿以惡小而任其為之，要處理好“特殊”和“普遍”的輕重緩急。個別不良習慣，負面影響大，教師一定要不厭其煩，挖掘教學資源，利用課堂、課外時間對幼兒進行及時嚴肅的正面教育。我班去年有一個從外地轉來的小男孩，剛來上學的時候，他總喜歡在教師不注意的時候爬到高的地方，每次都被教師及時地制止了。但終于有一次，他偷偷爬到課桌上，然后大聲炫耀，教師還沒有來得及批評，他就已經從桌上往下跳了，以顯示自己的勇敢，幸好沒有照成任何事故。事后，筆者對其進行嚴厲的批評和訓斥，指出這種行為可能造成的不良后果，當時，他被批評得有點委屈，但后來他再也沒有這樣做過。原以為這件事就這樣化險為夷了，但兩個星期以后，在一次家長會上，無意間了解到又有兩個男孩回家也在模仿這種危險游戲，還說是一個外地來的小男孩教他們這樣的。我暗自意識到這種個別的不良習慣對兒童認識造成的影響極其大。我及時上網搜索了相關的材料，包括一些圖片報導， 制作成課件，設計了一個 “愛護生命”的教育主題，給兒童上了一堂形象生動、“有血有肉”的安全教育課，并結合這個外來小孩的事件，告誡孩子安全的重要性。事實證明，這一堂課還是非常奏效的。

三、 加強教學合力，發揮家教和學校教育雙邊作用

對于兒童來講，養成一個好的習慣很難，但學會一個不良習慣卻很容易。特別是如今的孩子接受信息的渠道很多，思維變得很開闊，以前教師在孩子面前那種絕對“師嚴”開始動搖，師生之間變得更加民主了。加上家庭教育普遍存在的寵愛有加，嚴厲不足的現象，兒童的養成教育就面臨了新的挑戰。

兒童在幼兒園的一天，接受著全面而系統的養成教育，從待人處事到學習習慣 ，到生活起居，再到飲食習慣，處處都在為孩子習慣的養成投入教學資源，但孩子的養成教育還是存在著一些刻不容緩的問題，比如，個別孩子的習慣上存在“學校家里兩個樣”的現象，學校在不斷地深化教育改革，培養兒童良好的習慣，而家里的長輩特別是爺爺奶奶卻依然用不太科學的方法去放任孩子，大部分家長根本沒有認識到家庭教育是學校教育的一種必要延伸，不認識兩者之間的互補關系，個別家長甚至對學校教育提出完全反面的看法。比如語言的文明禮貌、交往的友好互助等等方面的都有很多并不鮮聞的例子。我們經常聽到身邊有的家長說：“我的孩子就是太‘嫩了，別人打他，我叫兒子還手，重重地打回他，看他以后敢不敢欺負我兒子”，這樣的例子，雖然不是普遍存在，但類似這樣的反映家教和學校教育不和諧的例子是不勝枚舉。對于這樣的現狀，我想也不能完全怪罪于家長。作為幼兒教師，還是要及時了解學校教育和家庭教育存在的分歧，化解學校教育和家庭教育的矛盾，用自己的實際行動與家長真誠地對話。因此，我們首先抓住“晨間接待”這一重要環節，在組織好幼兒區域活動，讓幼兒愉快的參與到有趣的一天的各個活動中。在一天中我們老師要仔細觀察幼兒的表現，在“幼兒離園”時，與家長進行有目的、有針對性的交流。一方面可以讓家長了解自己的孩子在幼兒園的表現，同時還可以加深教師與家長之間的合作。如：幼兒在家中吃飯比較挑剔，而在幼兒園中吃飯卻表現很好這一現象。我們和家長一起找出造成這一“特殊”現象的原因，然后共商解決辦法！在對家長提出即有代表性、又有普遍性的問題時，我們把與家長的交流時解決的有效方法展示在“家長園地”中，起到以點帶面的作用。在“家長園地”中我們不時要根據我們開展活動的需要，開展的討論和孩子的建議。以及科學的育兒方法，供家長閱讀，從而提高家長的育兒水平。在我們家園教育的一致下，我們的孩子會更好的成長！

總之，幼兒良好習慣的養成不是一日而就，它需要我們老師和家長對孩子耐心的引導。良好習慣對幼兒的發展起到多方面的作用，這也是養成教育的價值所在。我想我們老師和家長在這方面應該多花點時間來幫助孩子，孩子長大后一定會受益匪淺。