體育教師課堂教學(xué)評價反思與有效教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

周興波+李艷

對體育教師課堂教學(xué)行為評價的分析、研究，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育教師的教學(xué)能力、組織管理能力、教學(xué)評價能力是課堂教學(xué)行為的重要部分，是教師課堂教學(xué)行為評價的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】體育教師；課堂教學(xué)行為；有效教學(xué)

1 引言

1.1 研究目的

通過對體育教師課堂教學(xué)評價的分析、研究，試著探索一條適合當(dāng)前教師發(fā)展的教學(xué)行為評價體系，以適應(yīng)體育課程的轉(zhuǎn)變，及觀念和角色的更新。

1.2 研究意義

研究體育教師的教學(xué)行為對于幫助體育教師了解自己的教學(xué)實(shí)態(tài)、改進(jìn)教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用、強(qiáng)化教學(xué)管理和師資隊伍的建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和效益均具有重要的導(dǎo)向和激勵功能。

1.3 研究現(xiàn)狀

目前，在許多高校雖然課堂教學(xué)行為評價己經(jīng)取得了不少的成績，但評價的現(xiàn)實(shí)與評價理念之間的差距仍不可忽視，現(xiàn)實(shí)不盡如人意，教師課堂教學(xué)行為評價在理論與操作上仍存在諸多不足之處，如評價目的異化；評價內(nèi)容的片面；評價標(biāo)準(zhǔn)的主觀；評價方式的單一；評價主體的迷失；評價過程的簡化等等方面。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本文以張家口中小學(xué)體育教師為研究對象。

2.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過人工查閱和互聯(lián)網(wǎng)查閱關(guān)于教師課堂教學(xué)、課堂教學(xué)行為評價等相關(guān)期刊文獻(xiàn)，為本論文提供了研究思路和有力依據(jù)。

訪談法：就論文所涉及問題，走訪了張家口市區(qū)中學(xué)、張家口市區(qū)小學(xué)、張家口體育局、張家口市體科所，與各學(xué)校和局里的專家和教授進(jìn)行交流，了解相關(guān)問題的看法及建議。

問卷調(diào)查法：利用簡單隨機(jī)抽樣方法對張家口市下東營小學(xué)、張家口東窯子小學(xué)、張家口市第十中學(xué)、張家口宣化第一中學(xué)和張家口市第七中學(xué)等15個學(xué)校隨機(jī)抽取100名體育教師發(fā)放問卷100份，其中中學(xué)教師60名，小學(xué)教師40名?；厥諉柧?6份，回收率96%，其中有效問卷93份，有效回收率93%。

數(shù)理統(tǒng)計法：利用軟件Spss11.0對問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的百分比，并對統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，最終分析數(shù)據(jù)結(jié)論。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 體育課堂教學(xué)行為界定

本研究將體育課堂教學(xué)行為分為：

（1）體育教師課堂教授行為：教師對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱理解和掌握的程度、教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師對教學(xué)過程的組織能力和實(shí)施效果（包括講解、示范、體態(tài)語言、課堂提問、學(xué)生練習(xí)和指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力），教師教學(xué)方法的運(yùn)用（教師如何去教，學(xué)生如何去學(xué)），信息的傳輸與反饋以及教學(xué)互動等。

（2）課堂組織管理行為：體育課堂教學(xué)規(guī)則（課前、課中和課后常規(guī)，合理安排運(yùn)動負(fù)荷，巧妙運(yùn)用場地器材），體育教學(xué)組織管理（課堂秩序管理、氣氛調(diào)動）。

（3）體育課堂教學(xué)評價，包括學(xué)生參與積極性，體育教師對自我教學(xué)的反思等。

3.2 被調(diào)查教師的基本情況

被調(diào)查的93名體育教師，全部來自于一線且工作在五年以上的教師，據(jù)表1可以看出，張家口中小學(xué)體育教師男教師多于女教師，且歲數(shù)以35-45歲教師居多，學(xué)歷以本科學(xué)歷為主。因此，被調(diào)查教師都有很強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，并能對自己的工作觀點(diǎn)和思想有一定的想法，如表1所示。

3.3 體育教師對體育課評價情況

3.3.1 體育教師教學(xué)動機(jī)

體育教師對自己教學(xué)行為的評價中，教學(xué)動機(jī)是反映教師真實(shí)的內(nèi)心觀點(diǎn)，是教學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)，也是教師能否認(rèn)真授課的關(guān)鍵，它影響著教師在教學(xué)實(shí)踐活動中對各類方法和手段的選取情況。

調(diào)查顯示：體育教師參與體育教學(xué)的動機(jī)以教育是自己的事業(yè)為主，占44.1%，其次是工作是需要的人數(shù)，占26.9%，說明大部分教師參與體育教學(xué)的動機(jī)是良好的，對自己的工作比較熱愛。

3.3.2 體育教師對課堂教學(xué)的感受

在對教師課堂感受調(diào)查中，61.3%的教師感覺通過體育課程實(shí)現(xiàn)了自我的價值，23.7%的教師感覺自己在體育課中比較愉快且有意義。但是也有10.8%的教師覺得課程平淡且枯燥乏味，說明這部分教師沒有在體育課中找到自我的價值，這可能與他們?nèi)狈屯?、學(xué)生的交流，對課程的理解不夠有很大關(guān)系，使得課程無法順利開展。

3.4 教師課堂教學(xué)行為分析

3.4.1 課堂準(zhǔn)備部分

課前準(zhǔn)備部分是體育教師上課的保障，課前對課程目標(biāo)的掌握、對課程內(nèi)容的精通，對所教學(xué)生的了解、對場地的熟悉、對器材的合理安排，都是一節(jié)課順利完成的保證。

在對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92.5%的體育教師都能進(jìn)行課前備課，但多數(shù)只限于對教學(xué)內(nèi)容的安排和對學(xué)生、場地的熟悉。說明教師的課前準(zhǔn)備部分不是很充分，欠缺對整個教學(xué)過程的計劃性和全面的規(guī)劃性。

3.4.2 課堂實(shí)施部分

在體育課堂實(shí)施部分中，課堂教學(xué)行為有：

（1）對教學(xué)內(nèi)容的合理安排情況；

（2）對教學(xué)的組織管理情況；

（3）教師授課的語言表達(dá)能力；

（4）教學(xué)效果的體現(xiàn)情況；

（5）對突發(fā)事件的處理能力五個方面的內(nèi)容。

在調(diào)查中可知，教師對課堂教學(xué)行為最為重視的是教學(xué)的組織管理，占78.5%，其次是教學(xué)內(nèi)容的合理安排，占62.4%。說明中小學(xué)體育教師對體育課堂教學(xué)行為具有一定的偏見性，且多從個人出發(fā)，只關(guān)注自身能否上好體育課，而對課程是否滿足學(xué)生的需求，是否符合學(xué)生的意愿沒有考慮。

3.4.3 課后小結(jié)部分

課后小結(jié)是教師對自我的重新認(rèn)識，是教師對自己在授課期間各類問題的分析和總結(jié)，是教師必不可少的環(huán)節(jié)。但是在調(diào)查中，有73.1%的教師都沒有做課下小結(jié)工作，他們普遍認(rèn)為體育課上已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生和課程已了如指掌，沒必要進(jìn)行課下小結(jié)部分。

正是由于這種觀點(diǎn)的出現(xiàn)，導(dǎo)致當(dāng)前教師和學(xué)生脫節(jié)，教師要教的內(nèi)容學(xué)生不想學(xué)，學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容教師不知道，沒有教，從而使得學(xué)生對體育課程興趣的下降，體質(zhì)的降低。所以教師應(yīng)在課下認(rèn)真做好小結(jié)和反思，觀察學(xué)生對體育課程的興趣項目，并進(jìn)行深入的了解，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.5 體育教師課堂教學(xué)行為存在問題分析

3.5.1 過多關(guān)注教師的教學(xué)，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師一味的以自我表現(xiàn)形式的教學(xué)為主，觀察自己的教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)過程是否完善，教學(xué)方法是否得當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)和氣氛是否符合自己的意愿，卻忽視了最重要的因素——學(xué)生。以此，教師在教學(xué)中的行為，應(yīng)更多的重視知識技能的分析和講解，關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況及學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，以期達(dá)到課程的合理性和必要性目標(biāo)。

3.5.2 教師只關(guān)注對學(xué)生的評價，忽略對自我授課評價效果的評價。

當(dāng)前，體育教學(xué)中教師課堂教學(xué)評價只流于形式，且多為對學(xué)生的評價，而對自身教學(xué)效果的評價卻少之甚少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.6%的教師對自己課程的評價以專家或其他體育教師隨堂聽課評價為主，說明教師互評效果較好，且能虛心聽取專家和其他教師的意見。但是對自評內(nèi)容沒有很好的總結(jié)，可見教師在課程中不喜歡對課程進(jìn)行反思，課堂教學(xué)行為中缺少自評環(huán)節(jié)。

3.5.3 課堂教學(xué)管理行為單一

課堂教學(xué)管理是教學(xué)過程中有效控制手段，是教師能否成功完成課堂內(nèi)容的體現(xiàn)，是教學(xué)效果的直接影響因素。但是當(dāng)前中小學(xué)體育教師教學(xué)管理仍然以行政班為主要的組織教學(xué)，這不利于學(xué)生個體差異的對待和采用因材施教的方法。

3.5.4 教學(xué)缺乏靈活多樣的教學(xué)手段

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師教學(xué)手段、方法多年不變，在訪談中，了解到教師對自己不愿改變教學(xué)方法、手段的原因是，他們工作的年份較長，已摸索出一套成熟的教學(xué)方法，所以不愿改變。

4 建議

（1）中小學(xué)體育教師不僅注重教師的教學(xué)行為，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)；

（2）教師應(yīng)關(guān)注自我授課評價效果的評價；

（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使管理行為靈活多樣，課堂多采用不同的形式，加強(qiáng)教學(xué)互動；

（4）注重不同教學(xué)方法、手段的運(yùn)用，并加強(qiáng)自我課程知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱鏡人.有效的教師及有效教學(xué)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2003（02）：83-86.

[2]吳全全.論職教教師教學(xué)能力的提高[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（36）.

[3]張景煥，初玉霞，林崇德.教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評價量表的結(jié)構(gòu)[J].心理發(fā)展與教育，2008（03）.

作者簡介

周興波（1978-），男，碩士學(xué)位?，F(xiàn)為張家口學(xué)院副教授。 研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動心理學(xué)。

李艷（1978-）女，碩士學(xué)位?，F(xiàn)為張家口學(xué)院副教授。研究方向?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)。

作者單位

張家口學(xué)院 河北省張家口市 075000