小學生學習動機激發(fā)策略

作為非智力因素的學習動機對小學生的學習效果起著至關重要作用。只有激發(fā)小學生的學習動機，才能不斷提高他們的學習興趣，增強學習效果。在小學教育中，影響小學生學習動機的因素有多方面，在深入分析這些因素的基礎上，能夠為激發(fā)學生的學習動機提出了一些合理科學的建議。

【關鍵詞】小學生；學習動機；策略

1 激發(fā)小學生學習動機的重要意義

學習動機是指直接推動學生學習和活動的內(nèi)部動力，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，學習動機和學習之間的關系是相互依存、相鋪相成的，學習動機可以促進學生學習的欲望，而良好的學習成績會激發(fā)學生學習的動力。學習動機對學習和生活都會產(chǎn)生巨大的作用。

1.1 激發(fā)作用

學習動機會激發(fā)學生積極向上的學習態(tài)度，調(diào)動學習的積極性。當學生對學習產(chǎn)生迫切的需要時，學習動機就會成為學習者內(nèi)部的驅(qū)動力，激發(fā)潛在的學習興趣，并最終指導學習行為。

1.2 定向作用

學習動機會將學習者的學習行為引向一定的學習目標，使得學生會朝著這個目標而努力。對學習本身就感興趣的學生不管是在課堂上還是在課后都會積極的完成學習任務，甚至會超額完成，而對學習一點都不感興趣的學生，不管老師是如何引導，如何激發(fā)學生的學習動機，他們都會置之不理。

1.3 維持作用

對學習動機和學習之間關系進行了比較后，最后發(fā)現(xiàn)了個普遍的規(guī)律，學生完成學習任務的時間和學習動機的水平呈正相關。學習動機水平高的學生完成任務所用的時間短，效率高，并且在長時間的學習過程中能夠保持認真學習的態(tài)度和堅定毅力。而學習動機水平低的學生在學習過程中則缺乏認真堅持的態(tài)度。

1.4 調(diào)節(jié)作用

學習動機會調(diào)節(jié)學生的學習方向和學習狀態(tài)。如果學習活動沒有達到學習目標，學習動機將調(diào)節(jié)學習行為以至于達到學習目標。如果學生在學習過程中遇到有難度問題，學習動機強的學生會想盡各種方法解決困難，而學習動機不強的學生則會選擇懈怠。

2 影響小學生學習動機的因素

學習動機既有社會性的一面，又有個體性的一面。影響學習動機的因素有很多，主要有內(nèi)部和外部兩個方面。

2.1 內(nèi)部因素

2.1.1 學生的性格特征

學生作為一個獨立的個體，在興趣、愛好、意志品質(zhì)等方面都存在著一定的差異，而這些因素都極大的影響著學習動機的形成。比如同學之間的友誼交往對某些學生來說是重要的，但有的學生可能會把優(yōu)秀的成績放在首位，以得到老師、家長的贊揚為目標，這就反映了個性差異，同時也影響著動機的形成。

2.1.2 學生的自身需要和志向目標

學習動機是與目標緊密相連的，因此學生本身所樹立的目標不同，則形成的目標框架就會不同，影響著學生的動機和學習。如果目標越具體越貼近學生的實際情況，則動機越強。相反目標強度越大，學生則會越放松越容易放棄。

2.2 外部因素

2.2.1 家庭環(huán)境

家庭通常被認為是影響學生發(fā)展過程中最重要的因素。家庭環(huán)境包括家庭的學習環(huán)境和家長的教育方式。家長對孩子的期許和關注度也會影響孩子的學習動機。如果孩子在一個充滿幸福和諧輕松文化氣息濃郁的氛圍長大，則會激發(fā)孩子學習的欲望，反之則會產(chǎn)生抵觸心理。

2.2.2 學校環(huán)境

學校環(huán)境包括課堂學習環(huán)境、教師教學方法、教師個人修養(yǎng)等其他方面。小學生學習的動機很容易受到學校整體氛圍的影響，多媒體教學手段更會吸引學生的興趣。教師也是學生學習動機的榜樣，當學生喜歡和崇拜一個老師時，他才會有學習的動力，更希望以后成為一個像老師一樣的人。同時，當教師的教學方法得當時，學生能輕松地聽懂教師傳授的內(nèi)容時就會激發(fā)他們進一步的學習的欲望，因此，教學方法也是影響因素之一。

2.2.3 社會環(huán)境

在當今社會競爭激烈的環(huán)境下，文憑似乎成為了在社會上立足的標簽。社會對人才提出的更高要求迫使小學生不得不從小開始不斷的豐富自己，用知識武裝自己使自己在今后的生活中，能夠獨立的面對社會的壓力，脫穎而出。

3 激發(fā)學生學習動機的策略

學習興趣是學習動機的直接變量之一，興趣和成績的關系密切，因此激發(fā)學生的學習興趣是激發(fā)動機的內(nèi)在因素。學生的學習興趣來自社會和個人的需要，高效率的學習建立在輕松愉快的氛圍中，在此基礎上才會激發(fā)內(nèi)心的學習欲望。在當今的教育環(huán)境下，激發(fā)學習動機是指通過調(diào)節(jié)教育手段、調(diào)節(jié)學習誘因以至于引發(fā)學生的學習動機。

3.1 階梯式目標激勵策略

現(xiàn)階段的小學生缺乏行動力，基礎知識差，缺乏探究能力。因此，對他們提出較高的學習要求也是不現(xiàn)實的，也容易引起學生對學習的恐懼。階段式目標會對學生的學習狀態(tài)和自身情況進行分析，其首要的目標是提高成績，然后再設立在班級的名次以及在學年的名次，一步步的激發(fā)學生內(nèi)心的求知欲望，這種做法會讓學生有較強的成就感，提高學習的自信心，進而提高學習興趣，激發(fā)動機。

3.2 開展評比競賽的策略

利用小學生爭強好勝的特點，可以適當?shù)拈_展學習的評比和競賽以激發(fā)學生的學習動機，比賽可以分為兩種形式展開，個人或者小組比賽，可以體現(xiàn)在課堂預習上或者新課講解上。這樣的方式不但可以提高學生成績而且還可以增強學生之間的合作能力。

3.3 根據(jù)反饋，獎懲適當。

在學生學習的過程中，教師根據(jù)學生的學習反饋，適當進行獎懲。比如有些學生在課堂上表現(xiàn)積極，則可以適當給與一些小獎勵。小學生是特殊的群體，當他們收到老師贊揚和獎勵時，內(nèi)心就會渴望再一次被老師關注和表揚，才會不斷地努力實現(xiàn)學習目標，實行有效的獎勵策略也會激發(fā)動機。

3.4 建立良好的師生關系

教師在教學過程中居于主導作用，教師的言行和態(tài)度都對學生的學習動機有影響。作為一名小學教師應該首先改變其在教學活動中的方法和策略，將教師的角色從指導者、督促者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的激勵著、促進者和輔導者。平等的對待每一位學生，真正的走進學生的內(nèi)心世界，幫助他們建立起學習的信心。教師要了解學生喜歡什么樣教師，老師要不斷地完善自己，這樣才能發(fā)揮好教師對學生學習的積極影響。

參考文獻

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[2]國際21世紀教育委員會聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.教育-財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.

作者簡介

黃艷月（1992-），女，漢族，黑龍江省齊齊哈爾市人。碩士學位。現(xiàn)為牡丹江師范學院教教育學院小學教師。研究方向為小學教育。

作者單位

牡丹江師范學院 黑龍江省牡丹江市 157000