數據驅動學習模式下的大學英語詞匯自主學習能力研究

摘要：數據驅動學習模式是學習者通過分析真實的語料和數據，主動探索語言使用規律，進行自下而上的歸納式學習。本文探索利用語料庫進行數據驅動詞匯學習的特征和模式，鼓勵學生接觸真實的語料，進行詞匯自主學習，致力于提高學生自主學習和終身學習的能力，實踐表明這種模式在培養學生學習興趣和提高學生詞匯能力方面的確有積極作用。

關鍵詞：數據驅動學習；語料庫；詞匯自主學習

項目基金：注明本文為2015年贛南師范學院校級教改課題數據驅動學習模式下的大學英語詞匯自主學習能力研究課題成果

詞匯是語言永恒的主題，英國著名語言學Wilkins曾評論說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。” 詞匯是語言中不可或缺的重要部分，詞匯教學在整個語言學習中也占有重要的地位。，而傳統的詞匯教學通常以語義驅動（meaning—driven）為主，注重詞匯或短語的形式及中文對應意思來擴大詞匯量 ，教師在授課過程中雖也有用聽寫、背誦的方式來檢查詞匯的記憶的成效，但語言材料更多地依賴現有的教材和教師個人的體驗，學生在具體詞匯使用過程中的效果并不理想，學生的詞匯知識產出性能力遠低于教師的預期，這常使英語教師對如何指導學生的詞匯學習感到無力和困惑。

數據驅動學習（Data-driven Learning ，簡稱DDL ）于20 世紀90 年代由Tim Johns 首次提出，他認為，語言學習者從根本上說也是研究者，他的學習需要被對語言資料的獲取所驅動。語料庫驅動下的外語自主學習模式是指通過語料庫和語料庫索引工具提供的語境共現、語料庫的文本展現和網絡互動的有機結合，為外語學習者提供自下而上的語言學習環境，從而促進學習者對外語的自主和互動學習。其意義主要有以下幾點：

第一，數據驅動學習模式為詞匯自主學習提供了良好的平臺和有力的支持。數據驅動模式下的詞匯學習涉及到詞匯意義不同層面的記憶以及詞匯的搭配使用、語體意識等產出性詞匯能力的培養和形成，改變了傳統詞匯教學模式下以詞義為主，主要通過學生機械記憶來進行詞匯學習，有利于學生更深入更全面地開展詞匯學習。

第二，數據驅動學習模式下的詞匯自主學習突出了學生在自主學習中的主體地位。 能夠極大地轉變英語教師的詞匯教學思想，激發了學生的學習熱情和探索精神，充分發揮了教育者和學習者兩方面的積極性，鼓勵學生進行研究性學習和合作性學習，真正實現以學生為中心，促使其從“學會”到“會學”，成為一個可持續發展的終身學習者。

第三，數據驅動教學模式改變了以教師的語言輸出和教材為主的傳統教學方式，避免了非真實的語言輸入有可能導致的語言錯誤。同時，語料庫提供海量的自然語言使用數據，使得學生可以從真實的語言使用實例中發現自己所學語言的事實，這不僅有利于激發學生的學習動機，鍛煉自主學習能力，對學習目的和學習方式等也產生積極影響。

為了驗證語料庫環境下的數據驅動學習模式是否對大學英語詞匯自主學習能力有所幫助，筆者在所任教的大學新生中進行了以下教學實驗：

首先，在新學期新生班中選擇兩個同水平等級班級，一個作為普通班，一個作為實驗班，進行對比實驗。在教學實驗前對兩個班的學生利用Paul Nation的詞匯水平測試（The Vocabulary Levels Test）確定兩個班的詞匯水平，作為教學實驗后的對比數據。接著，在教學實驗中，以一年為期在普通班延續傳統的詞匯教學模式，以教師講解、查字典、背大綱詞匯為主要手段；而實驗班以網絡自主學習為基本模式，并以CLEC，BNC和Bank of English 為語料來源，輔以語料庫數據驅動模式下的詞匯自主學習訓練。

通過一學年的教學實驗，筆者發現通過數據驅動學習模式下的詞匯自主學習能力培養的研究，達到促進大學英語網絡教學特別是詞匯教學的目的。充分利用網絡資源特別是以語料庫為代表的真實語料數據，將直接有助于學生英語詞匯能力的提高，有助于大學英語網絡教學效果的提高。另外通過數據驅動學習模式下的詞匯自主學習能力培養的研究，能夠提高學生的自主學習能力。數據驅動模式下的自主學習能夠轉變教師的教學思想，激發了學生的學習熱情和探索精神，充分發揮了教育者和學習者兩方面的積極性，讓學生真正學會自主學習并養成終身學習的好習慣。

在教學實驗的過程中筆者也發現需要在以下方面改進未來的教學和研究：

第一，數據驅動的語料庫方法對學生和老師都提出了新的挑戰。教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變。一方面，學生必須適時地改變自己以往課堂教學中知識信息接收者的被動角色，必須不斷反思和總結，在學習過程中實現自我管理、自我監控和自我評估。另一方面，教師在教學過程中應當幫助學生意識到數據驅動學習的作用，引導學生使用語料庫來解決詞匯學習中出現的問題，以便有效地加強學生的詞匯學習能力。

第二，數據驅動教學模式下的詞匯自主學習模式需要在三個方面要求學生掌握詞匯的數據分析方法，即詞匯搭配，同義詞辨析和語義韻。在每一個方面都需要經過較細致的學習和訓練，掌握相關的檢索軟件的使用，并完成相關數據的分析總結。

實踐證明數據驅動學習模式下的大學英語詞匯自主學習能力研究可以完善大學英語網絡教學中的詞匯教學、激發學生英語自主學習積極性、培養學生詞匯自主學習能力，改進目前的大學英語詞匯教學的現狀。

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作者簡介：劉德濱， 男，漢族，1980.03.13 贛南師范大學外國語學院任教， 江西贛州人，研究生講師， 應用語言學和大學英語教學研究方向