論翻轉課堂模式下學生提問能力的培養

王越　劉燕梅

摘要：沒有問題就沒有創造力。在提倡素質教育，培養有創新意識的高素質人才的今天，加強培養學生提問的能力就顯得尤為關鍵。本文通過對提問能力內涵的分析，提出在大學英語翻轉課堂模式下學生提問能力培養的對策，以期達到翻轉課堂模式下的有效教學。

關鍵詞：翻轉課堂；提問能力

本文為廣西師范大學2015年教育教學改革項目《翻轉課堂模式下大學英語教學的形成性評價研究》階段性研究成果。

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。提高學生的創造能力，必須從培養其提問能力開始。這種能力在翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式中尤其重要。翻轉課堂是以混合式學習為指導思想，采取“先學后教”的教學模式，是對傳統課堂的變革。在翻轉課堂教學模式下，學生課前需學習微視頻等拓展材料，對視頻講解做出筆記，完成作業；課堂上師生共同探究和解決學生沒學懂的知識點及作業完成時遇到的困惑。因此，翻轉了的課堂就是一個提出問題、討論問題和解決問題的教學場所。

一、提問能力概述

提問是教學領域的一門科學和藝術。提問是對問題的一種認知狀態，反映了學生的疑惑、好奇、興趣等多種心理狀態，這種心理狀態可以促使學生對現有知識進行積極的探討，并將自己的思維結果用語言完整的表達出來。學生的提問能力是指學生在已有的知識經驗的基礎上，為了鞏固自己的知識掌握，探索未知領域而將思維過程用語言組織起來并表達出來的能力。它體現的是學生的創新思維能力。學生在課堂上按照一定的規范適時提出問題是能力的體現，在課后經常向教師和同學提出問題則是良好的學習習慣。

二、學生提問能力培養的對策

（一）更新教育理念

教學的改革首先取決于教育理念的更新。翻轉課堂是對傳統教學的一種變革，它對教師的素質和學生的能力都提出了更高的要求。作為教師，我們首先要樹立正確的教育價值觀；我們的教育，我們所教授的學科是否重要？價值何在？其次，我們要樹立科學的育人觀；我們在教育中要培養什么樣的人？通過教育教學，我們不僅要幫助學生獲得學科知識、掌握技能，更要幫助學生樹立正確的理想、信念，培養學生積極的情感、態度以及發現問題、提出問題和解決問題的能力。再次，我們要形成正確的學生觀；學會客觀、公正地看待自己的學生，及時了解他們的學習風格、興趣、動機等。另外，我們必須具備現代的教學觀；教師須與時俱進，多考慮采用什么樣的教學方法和手段，通過什么樣的途徑才能使我們的教學更加有效。最后，我們要形成科學的教育質量觀。我們需制定一套什么樣的質量標準及采用何種檢測手段來評價我們的教育是否有效。

（二）改變思維方式

長期以來，在完成教育教學活動后，教師喜歡提問學生：“今天你學會了嗎？”在教師的眼里，上課認真聽課并且能夠完成作業的孩子就是一名好學生。在教育信息化時代下，尤其是在我們的翻轉課堂教學模式中，我們應該要重構“好學生”的標準，把重心逐漸從“今天你學會了嗎”向“今天你提問了嗎”轉移。在翻轉課堂教學模式中，我們鼓勵學生發現問題、多提問題，就他們在學習中碰到的疑惑和困難進行討論交流。然而，由于長期受到應試教育的影響，學生習慣了“被灌輸”的學習方式，大腦已經形成了思維定勢，“不敢問”、“不想問”、“不會問”的現象十分普遍。有的學生是對英語這門學科不感興趣，壓根不愿去鉆研；有的學生是害怕提出的問題沒有價值成為教師和同學的笑料；更多的學生是不知道如何提出問題。

為緩解學生提問的焦慮，教師首先應放下權威，親切、友善地對待學生，抱著共同研討、共同學習的理念走入課堂，創造一個寬松、民主、平等的教學環境。只有在這樣的教學環境下，學生才能放松心情、打開思維，積極參與到學習活動中。

（三）改變教學方式

在傳統教學模式中，教師首先是根據教學大綱和自身的教學風格向學生呈現“我想教”的內容；其次，為了了解學生對知識和技能的掌握情況，教師向學生提出一些問題。問題的設置一般都是由教師負責，很少有教師把問題的設置權交與學生，學生極少有機會進行質疑與提問。另外，教師提問的程序也基本固定，使得學生只能按照教師的教學思路走，這樣的提問方式很容易讓學生處于被動學習的狀態，思維受到了限制。而在翻轉課堂教學模式中，學生在課前可以根據導學案的要求進行微視頻等拓展資料的學習，學習目標非常清晰，把“要我學”轉變成了“我要學”，在主動學習、仔細探索以及與同伴、教師交流討論的同時，思維得到了鍛煉。在翻轉了的課堂上，我們就是要提出問題、解決問題。因此，這種教學模式為學生提供了一個創造、合作、交流的平臺。

（四）教授質疑方法

學生提問能力的培養必須建立在掌握質疑方法的基礎上。在平時的教學中，教師要有意識地對學生進行策略培訓。告訴學生在提問時要選準提問的角度。一般來說，我們可從what， why & how三個維度進行提問。另外，要求學生掌握一些提問的基本策略。如課本的標題、作者的寫作手法、作者的寫作意圖、文化背景知識、新舊知識的聯系、句子的功能、深層含義、聯系生活、反向思維等。例如，《全新版大學英語綜合教程2》中第2單元的標題A Life Full of Riches，學生看到這個標題能否從最基本的三個維度進行提問？一、富足的一生指的是精神財富還是物質財富？二、作者為什么覺得他的一生是富足的？三、作者是如何獲得財富的？學生通過對課文的閱讀，能否把獲取的信息與實際生活聯系起來進行提問？在我們這個物欲橫流的時代，物質財富與精神財富，哪個對我們來說更重要？我們又該如何過上富足的生活呢（物質、精神）？在物質財富極度匱乏的前提下，追求精神財富還有意義嗎？又如，《全新版大學英語綜合教程2》中第5單元的標題是 True Height，學生能否從標題入手，理解標題的雙層含義？對于主人公Michael來說，真正的高度指的是什么？文章講述了作為一名撐桿跳高者，Michael如何擁有夢想，如何在父親的訓練下，通過自己的努力參加撐桿跳高比賽并獲得冠軍的故事，但到結尾處筆峰一轉，提到主人公Michael是個盲人，作者的寫作意圖何在？有沒有學生對這樣的結局和事實提出質疑呢？既然Michael是個盲人，他為什么要和普通人一起參加奧運比賽呢？這是否有悖常理呢？實際上，教師在課堂中都可以列舉一到兩個例子，告訴學生如何進行提問。在《全新版大學英語綜合教程2》中第5單元Text A True Height的學習中，教師可以挑選出這個句子When Im in this state， I fight my boyfriend as well， misinterpreting his intentions because of the lack of emotional cues given by our typed dialogue.告訴學生我們可以從基本問題和拓展問題兩個層面來進行提問。1. What state is the author in？（基本問題）2.How does the author communicate with her boyfriend？（基本問題）3.Why does the author often fight her boyfriend？（基本問題）4. What do you think of online communication？（拓展問題）5.How do you like cyber love？（拓展問題）通過這樣的訓練，讓學生學會閱讀、觀察和思考。而對于文中一些詞句的理解，要鼓勵學生建立新舊知識的聯系，形成系統的知識體系。另外，教師需向學生強調，進入“移動互聯”時代，我們獲取特定知識越來越容易，信息量越來越大，不管我們獲取了什么樣的信息，我們都應該對此提出質疑，對信息的重要性做出判斷，從而做出自己的抉擇，形成自己的觀點。

（五）采用激勵評價

在翻轉課堂模式下，教師不僅要培養學生主動思考、提出問題的能力，更要促使學生養成發現問題、提出問題的習慣。因此，教師要注意適時總結，及時肯定，給予表揚。在翻轉課堂模式下，學生一般會在課前把提出的問題和討論的結果匯總給教師，教師根據學生的學習情況設計課堂教學活動，教師很有必要把共性的、有價值的問題呈現在學生面前并給予肯定、提出表揚，激發問題提得好的小組同學的學習熱情，也給其他同學樹立了很好的榜樣，明白什么樣的問題才是有價值、有深度的問題。為引導學生善于提問，教師還應發揮教學評價的激勵和導向作用。翻轉課堂教學模式十分注重形成性評價，把學生課前以小組或個人的形式提出的問題作為評價的重要依據，把課堂上提出問題、討論問題、解決問題納入學生的學業評價。

三、結語

翻轉課堂教學模式注重培養學生自主學習、發現問題、提出問題、解決問題的能力，這正順應了教育的發展，培養學生的創新意識和綜合素質。培養學生發現問題、提出問題的能力是每一位教師長久的課題。在平時的教學中，教師要注意鼓勵和引導學生獨立思考并提出思考性問題。也只有讓學生不斷地在獨立思考的基礎上發現、提出和解決問題，才能更好地培養學生的創新能力。