考試與學制改革探究

趙德平

[摘要]農村小學初中教育，如何憑借網絡教育資源，通過縮短學制這一彈性學制，并輔以相應的考試手段，以應對目前學生學習時間浪費、學習效率低下的問題，需要我們從準確把握農村初中教育性質上對其考試及學制進行探究。

[關鍵詞] 考試 學制 改革探究

“沒有思想就沒有靈魂，沒有理念就沒有方向?！痹谛驴萍几锩陌l展，大數據、云計算、“互聯網+”時代，農村傳統教育的思路和方式，必然伴隨著思想的解放、理念的更新而發生變化。有些過去有效的教育理念，現在未必有效；有些過去看來是不合時宜的教學改革，現在卻勢在必行；有些過去不可逾越的教育構架，現在則需要突破。因此，樹立與時代和教學實踐相適應的新教育理念和思維方式，打破那些片面追求升學率、教育全過程都置于學校整體劃一教學體制等陳舊的教育模式，以新的教育理念引領新的教育實踐，就成為農村初中教育的新要求。

一、 問題提出的背景

（一）學制的僵化

從上世紀九十后代美國學者珍妮特.沃斯和新西蘭學者戈登.德萊頓在所合著的《學習革命》一書中提出“規劃以數字化教學為主要模式的明日學?！备拍睢⒌轿覈?01網校”的興起、再到目前的慕課時代，網絡教育已經陸續進入學校，為學生快速學習知識、為學校加快人才培養，從技術層面提供了巨大的可能性與數據支撐。但是，現在學校各學科的網絡學習（比如101網校）并沒有按照最初所設想的能夠減輕學生過重課業負擔的目標加以實現，究其主要原因是：囿于學校學制教學進度整齊劃一的僵化限制，彈性學制的缺失，使學生就算是已經完全掌握了某一單元的教學內容，但只要是在規定的學制時間區間內，學生就只能在該時間區域往返重復于無效的題海之中，并由此以所產生的厭煩情緒降低了對學習的興趣。

（二）應試教育的局限

按照我國教育法的規定，初中教育作為基礎教育，無論是從《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》來看，還是從《基礎教育課程改革綱要》來看，農村初中教育的性質都是在支農、富農和為農指導思想下的為當地社會經濟發展服務的一種教育。但是長期以來，在應試教育理念的誤導下，農村初中教育已經陷入為升學考試而教育的怪圈，其最大的弊病就是以犧牲50%學生的陪讀時間來保證50%學生升入高中。在這種打著提升農村初中教育水平旗號下的平民教育異化為精英教育的變體，不僅與農村初中教育根本性質相悖，同時也迫使大部分初中生不得不在固定的學制內把時間浪費在無效學習上，而無暇學習與掌握適應自己未來發展的職業技能知識。

二、問題解決的思路

保證每一位學生接受初中義務教育，是國家以教育法的形式從國家層面加以強制實施的一種教育，使每一個學生都能按照義務教育的規定，完成相應的學制學習，于學校是職責，于學生是權益。但是從實際情況來看，雖然有教育法的強制性規定，在一些落后的農村地區，因學生綴學而流失的初中生中，不乏因家務繁重而不得不與學校相脫離的孩子。在以前教學手段單一的條件下，學校無法幫助這些因家務事而綴學孩子繼續完成初中學業，但是，計算機技術的興起，使農村學校通過彈性學制，以破解生活與學業的兩重難題成為了可能。

具體做法筆者建議如下：由教育部會同相關部門，建立涵括初中義務教育階段的教學與考試題庫。以初中化學為例，題庫在化學各單元基本知識以及相關的知識測試點的基礎上，加入期中測試、期末測試等。當學生確實因具體原因，無法每天按時到，在事先向學校提出申請并得到同意后，依托“101網校”等網絡教育資源，根據自己的具體情況，靈活安排學習進度，在時間充足并且學習任務簡單時，加快學習進度；在學習時間緊張并且學習難度較大時，放慢進度，并根據自己的學習進度，提出考試申請，經學校組織統一考試，凡合格者，既取得學校承認的過關成績，既可進入下一階段的學習，不再參加學校的統一考試。為保證這部分學生知識掌握的扎實、有效，筆者認為，過關分數應該高一點，以保證知識掌握質量，并且學制時間由現在的三年，最多放寬一年至四年，以防止學生因延宕而最終放棄學習。但為確保學習質量，筆者建議，畢業考試還是以學校統一組織的考試為宜，當然，這并不影響能力強的學生提前自主學習高一級學校的相關課程。

三、實施效果分析

時間作為一種初中生掌握知識的天然的維度，其最大的現實性作用就是經由與初中階段知識相結合，從而擔負起讓學生在日積月累中得到學識的培養。若以具體的成果來檢驗，就是學習成績。彈性學制的實施，無論是對學生個人，還是對學校，都提供了擴充學習時間和機會的條件，也因此會產生相應的實施效果。

（一）網絡資源被充分利用

計算機技術與具體教學內容深度交融而產生的網絡教育資源，作為在線課程，在某些方面具有比課堂教學更為科學的內容。例如，針對一些抽象的概念，采用多媒體教學手段展現出來，可以讓學生在更容易、更形象地基礎上加以理解；對于化學實驗課，網絡技術可以通過視頻向學生展示包括實驗器具安裝過程和實驗操作的全部動態過程，直觀地化解了學生無法到校參加實驗的缺憾。同時，從目前我國網絡教育資源來看，有不少課程都是我國教育界名師直接主持的，對這些優質資源加以充分利用，無論是對提升我國整體教學水平，還是提升學生的學習能力都是極有裨益的。

（二）在時間維度上保證了因材施教

網絡學習及彈性學制的優勢就在于這是一種基于中學知識系統所設計的碎片化學習方式，在把課堂學習時間給了學生的同時，把教學內容也給了學生。其靈活的接受教育時間、優質的教育資源，給予了那些本來自身資質不錯、但因學習時間窘迫而不得不放棄學習的學生，又重新回到課堂的機會，盡管這個課堂是虛擬的，但是由于將網絡知識點與學?？荚囅嘟Y合這一檢測手段的運用，從而保證了這部分初中生能夠突破傳統學制教育的局限，而隨著網絡教育資源的延伸而使自己對知識掌握的機會也隨之延伸，得以完成初中學業并贏得繼續接受高中、大學學習的機會。而對于無繼續深造的學生來說，則給他們提供了一個學習職業技能的條件。上述這兩種教育成果，對于農村教育如何既立足于農村教育的特點與現實困難，又盡可能地使教育公平在農村教育體制中得到有效體現是具有積極啟發性意義的。

綜上所述，農村初中考試與學制的改革，是教學方式的改革，更是教學理念的改革，需要我們教育工作者，結合自己的工作實踐，在對目前農村初中教學中所存在著的問題進行認真反思的基礎上，積極探究有效途徑，以不斷提升農村初中教育的整體水平。

參考文獻

[1] 靳涌韜.教育學視域下我國現代學校變革有效性研究[J] 遼寧師范大學學報，2012.04.01

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