談在生物課教學中對學生滲透人文教育探討

摘要：人文教育是我國實現現代化教育和素質化教育的一個重點，人文教育重在“人”，可以理解為尊重人性和以人文本。在教育當中，則是指根據學生的人性特點實施人本教育，并貫徹落實，這具有實踐意義，是以促進人性品質和理想人格的提升為目的的教育工作。生物教育作為基礎新科學，是研究其它多種科學的基礎，其本意亦在提升人的思想價值，教授學生客觀精神和唯物主義思想。本文的主要內容就是探討在生物課教育當中如何滲透人文教育。

關鍵詞：生物課教學；人文教育；理念滲透；教育價值

人文教育的目的是傳播和教授人文精神，在生物課教育中滲透人文教育，需要能夠精確的把握生物教學課的特點和發展流程，并找出生物課教學與人文教育間的相似之處，將人文教育協調的插入到生物課教學當中。當前，我國生物課程教學中還未實現對人文教育的全面運用，導致生物教學課程整體水平低以及人才培養素質單一等問題，也使得生物教學課程失去了社會實踐價值。通過全面貫徹人文教育可有效的改善這一現狀。

一、在生物教學中落實人文教育的目的和要求

（一）落實人文教育之目的分析

如今，全國的中等專業學校基本是按照新課改的有關要求和基本精神對現行課程進行改革創新，在全面貫徹國家教育方針的基礎上，根據學生身心發展的特點和教育規律，重視對學生進行全面的人文素養教育，對學生在生物科學知識、技能、能力、情感態度、價值觀等方面滲透人文教育，強調改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，讓學生在學習基本科學知識的過程中，逐步的形成正確的價值觀念和社會觀念，并掌握一定的生存技能，掌握人與人之間的學習、合作方法，學會做人、學會辦事，實現“全人”發展。

（二）落實人文教育之要求分析

單純的學科教學雖然具有較高的專業性，但也限制了學生的學習層面，使得課程所開展的教育過于狹窄，在單一的學科教學當中，無論老師如何廣泛的搜羅學習資源，那也一定是和該科目有關的內容，學生掌握的實踐能力和生存技能始終被限制在這一科目范圍當中。如果不能落實人文教育，學校必將教授出更多空有學識沒有思想，或以錯誤思想指導人生發展的學生，而將人文教育落實到學科教學當中，就能提升科目教學的深度，拓寬學科教學的層面，擺脫學科教學的限制，讓學生學習到更多具有實踐價值和生存價值的技能與思想，讓學生從學會做人開始，學會生存，學習提升生活品質，提升自己的人格魅力。

（三）落實人文教育的選擇

經濟的發展改變了當今社會的發展結構，使得市場更加看重工具，例如將學校教育視為一種經濟投資，以學生的學習成績、將來的就業結果視為參與學習的最終目的，而并非是重視學校所實施的精神教育和受教育學生的人格價值、人性境界，因此，學校似乎也牢牢的被這一市場規律牽制著，并以此為導向開展教學活動，這樣，與市場經濟聯系緊密的科學技術教育日益受到重視，忽視了其原本傳授心性精粹、塑造完善人格、培養高尚情操、端正生活理念的人文屬性與教育意義圖。在生物課教學過程中落實人文教育再一次將精神教育提上議程，實現了工具與價值的統一，學校在為市場培養專業人才的同時，也提升了人才的精神價值和思想素養。

二、如何在生物課教學中滲透人文教育

（一）以哲學思想為內容之一滲透人文教育

生物教學屬自然科學，其中包含了大量的哲學思想，例如唯物主義思想、客觀精神等等，這也是它與人文教育的共通之處所在之一。哲學思想幫助學生建立正確的思維方式，讓學生掌握多樣化的分析方法，有效的解決生物課教學中的難題。

例如：光合作用和呼吸作用是對立統一的一對矛盾，光合作用合成有機物，呼吸作用分解有機物，光合作用把光能轉化為有機物中穩定的化學能，呼吸作用分解有機物中穩定的化學能以熱能的形式散發，呼吸作用分解的有機物正是光合作用合成的有機物，釋放的能量也正是光合作用儲存在有機物中的能量，光合作用原料中的部分無機物正是呼吸作用分解形成的物質。在學習光合作用的過程中，使用哲學中的對立統一思想，便可以迅速的摸清植物進行光合作用的規律以及原料輸入、產物輸出之間的關系，以一個點的記憶和學習穿透整個章節的學習，小范圍的記憶敷設更多的科學知識。

（二）利用生物科學史展開人文教育

生物科學講述的是生物學形成與發展過程中一些具有突出貢獻的科學家和他們的科學公關成果，可以說，生物科學史就是一本活生生的價值觀教育書，科學家們在研究某一事物的時候，嚴格的遵循著客觀主義精神，以堅韌不拔人格和持之以恒的態度投入到科學研究當中，這正是當下這個時代的學生最缺少的鉆研精神和科學精神。這個時代人事物更加注重物質生活，他們參與一切社會活動的最終目的是為了金錢，而鮮有人與關注科學事業的發展，這是一個科學精神和專研精神十分缺乏的時代。通過生物科學史開展人文教育，讓學生們在熟悉生物學發展的過程中也感受那些科學家的貢獻精神，例如達爾文提出的生物進化論，他在那個科技并不發達的年代，花費了五年的時間環球遠航，研究植物和地質發展，他的研究徹底的摧毀有神論者們對自然界的妄議，解救了多年以來被有神論束縛了思想、殘害了生命的窮苦百姓，其在心理學、哲學方面的貢獻也是不容忽視的，正是因為有了這樣無懼無畏等精神，達爾文才通過自己的研究改變了那個封建社會下人們的思想。

（三）通過校園生物文化建設滲透人文教育

豐富多彩并合乎時宜的校園生物文化建設牢牢的抓住了這個時代學生們的心理特點，以生物學文化建設滲透人文教育以捕捉學生們的心理愛好來提升學生的科學思想和對生物的喜愛。建設校園生物學文化要懂得利用學校的人文資源，從情緒上、情感上對學生產生影響，例如開展科技創新活動，以舉辦科技文化節、科技知識競賽、科技制作競賽、科技講座、放映科教電影等話動，讓學生親身感受科學文化氛圍的熏陶，促進學生人文素養的形成和不斷提高。

結束語：

滲透人文教育，需要從多個方面入手，通過分解人文教育的內容，實施關聯內容教學，如上文提到的哲學教學等等，全面充分的利用有效教學資源，不斷提升生物課教學的實際價值。

參考文獻：

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陸振江 1978.04 男 漢 江蘇.靖江 江蘇省靖江中等專業學校 本科 教務處副主任 講師 生物或植物與植物生理教學。