淺談高中政治課堂中發揮學生主體性的途徑

王曉紅

摘要：在大力倡導素質教育的今天，課堂教學以教師為主導、學生為主體已經成為社會的共識。課堂教學是實施素質教育的主陣地，在教育改革的浪潮中起著至關重要的作用，而政治課堂則是培養學生道德品質與做人修養的有效渠道。學生主體性的發揮，是一個事關民族強盛、國家興亡的大事，面對復雜多變的國內外環境，思想政治課教師更應該站在國家和民族興衰的高度，肩負起更加艱巨的政治任務，切實轉變教育觀念，探索課堂教學模式，喚醒學生的主體意識，從而增強教學效果。

關鍵詞：情景式教學、參與式教學、問題式教學

一、巧設情景，激發學生學習興趣

經濟的發展帶來了社會價值觀念的多元化，如何在新形勢下利用中學政治陣地對學生的行為進行導向，充分發揮中學政治教育的行為導向功能，是擺在我們面前的一項重要課題。[1]我們現在使用的高中思想政治教材，雖在以前基礎上作了修改，但總體上仍顯得較為空泛和枯燥，加之傳統應試教育以及考試指揮棒影響，許多家長和學生認為政治課無所謂、不重要，誤認為只要卷面上有字就會得分，于是在課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡的局面。因此，要提高教學質量，增強教學效果，首先要使學生對這門課產生興趣。[1]

二、注重合作，構建輕松和諧自主學習環境

充分發揮學生的主體作用需要良好的教學氛圍。教師要多參與到學生的學習過程中，善于觀察學生在學習過程中的反應，及時調整教學方法和教學手段，鼓勵學生通過自主學習、分組討論、合作學習等方式積極參與課堂教學。如我在講《用發展的觀點看問題》一課時，采用了讓學生分組討論、合作學習的教學模式。我首先讓學生根據我展示的“自學提綱”對本課知識進行梳理，將形成的知識體系以板書的形式呈現。然后根據教學內容，設置了五個探究問題，將學生分為五個小組分別對自己本組選取的問題進行討論。期間我參與到學生的討論中，了解存在的問題，并給予正確引導。討論結束后，每個小組派代表對本組的討論成果進行展示，小組之間展開比賽，看看哪個小組回答的最好。這一過程中學生的積極性被充分地調動了起來，有的小組為了能表現的更好，使自己的觀點更有說服力，大家集思廣益，搜集了很多生活中的實例來佐證自己的觀點；還有的同學能將“事物發展的前途是光明的、道路是曲折的”、“事物的發展是量變和質變的統一”等哲學知識結合自己的學習和生活發表觀點，學以致用，得到了全班同學的陣陣掌聲。最后我對學生的觀點進行了點評和補充，升華了學生對知識的認識，加深了學生對知識的理解，收到了很好的教學效果。[2]

三、以人為本，培養學生自學能力

陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”在傳統教學中，老師總是擔心學生聽不懂，一節課大部分時間都是老師在講，留給學生主動思考、活動的時間很少，更談不上讓學生去自學了。在這種教學方式下，學生自主學習、思考的能力被埋沒，學習的積極性也受到影響。因此，教會學生自主學習的方法，培養學生自主學習的能力，才是讓學生成為課堂主體的真正解決之道。那么，如何在教學過程中培養學生的自主學習能力？我認為，應主要把握好以下幾個方面：

1、培養學生的自主閱讀能力。學生讀懂教材內容是有效完成教學內容的重要前提。只有看懂教學內容，正確把握重難點知識，學生才會在老師講課時有側重點地聽，有針對性地學。在訓練學生閱讀時，教師要結合政治課的特點給學生講一些閱讀的方法和技巧，如，要引導學生從整體上把握內容，梳理知識，形成知識框架，然后對涉及到的具體內容進行分析，以便學生了解知識間的內在聯系，更好的理解和記憶知識。此外，要讓學生自主選擇適合的閱讀內容，可以是課本中的，也可以選擇課外的，如課外書籍、報紙等，或者是學生日常生活中所見所聞的生活實例。

2、培養學生自主質疑的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。“疑”是獲得真知、增長才智、解決問題的起點，培養學生自主質疑、釋疑的能力是教師教學的主要目的。[2]所以教師在教學時對學生提出的問題一定要耐心地解答，不要因為學生提出的問題質量不高就敷衍了事，一帶而過，這樣不僅僅會傷害學生的自尊心，打擊學生學習的積極性，甚至還會使學生對政治課產生厭惡。因此，當學生提出問題時，教師一定要先予以肯定，并鼓勵其他學生大膽提問。只有這樣，學生的提問意識才能得到培養，在學習的過程中才能更加積極主動地去思考問題。

參考文獻：

[1].歐陽強 中學政治教育的行為導向功能探究 [J] 新課程導學 2013年第22期

[2].楊茜 淺談政治社會化視閾下的中學政治教育 [J] 《中學課程輔導（教學研究）》 2014年第32期