重學(xué)生 夯基礎(chǔ) 提能力 求實(shí)效

嚴(yán)建強(qiáng)

【摘要】：復(fù)習(xí)教學(xué)既是一個(gè)溫故知新的過程，又是一個(gè)補(bǔ)缺補(bǔ)差的過程。目前高三政治復(fù)習(xí)課較多存在的問題是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，課堂效率低。改變這一現(xiàn)狀，就必須改變我們的復(fù)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】：復(fù)習(xí)教學(xué) 學(xué)生 基礎(chǔ) 能力 實(shí)效

當(dāng)前一些高考政治復(fù)習(xí)課效率低，主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂主基調(diào)、讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下擴(kuò)展知識(shí)技能、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)習(xí)能力，不斷提高復(fù)習(xí)課的效率？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)策略。

一、讓“位”：引導(dǎo)學(xué)生成主體

新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸縮點(diǎn)。因此教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體、發(fā)揮其主體作用。

（一）知識(shí)整理、歸納靠學(xué)生

一輪復(fù)習(xí)中，書本知識(shí)的整理、體系的構(gòu)建可以讓學(xué)生進(jìn)行，教師不要代替，更不要把呈現(xiàn)知識(shí)體系作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，老師的作用在于“授之于漁”、補(bǔ)充糾偏等。

（二）問題思考、解答靠學(xué)生

課堂上生活化的主題呈現(xiàn)后，教師要圍繞知識(shí)能力等目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考——展現(xiàn)其思維過程——學(xué)生評(píng)價(jià)、糾偏矯正——各自感悟共同提高；也可讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題，編制答案——師生點(diǎn)評(píng)討論提煉——生成答案；甚至可以讓學(xué)生針對(duì)題目及答案來編材料。上述做法目的，就是讓學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，并提升高考所要求的能力。

（三）題型歸納、提煉靠學(xué)生

題型及方法歸納，讓學(xué)生自主整理與提煉，并在訓(xùn)練中鞏固認(rèn)識(shí)、形成動(dòng)力定型。

二、求“準(zhǔn)”：針對(duì)現(xiàn)狀備復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)教學(xué)要深入研究課標(biāo)、考綱和考試說明，研究近些年高考試題，準(zhǔn)確把握高考的特點(diǎn)和趨勢(shì)，明確考試目標(biāo)與要求。重點(diǎn)落實(shí)高頻、熱門、新增、調(diào)整考點(diǎn)，準(zhǔn)確把握高考命題方向，構(gòu)建科學(xué)高效的復(fù)習(xí)流程。總結(jié)近年全國及各省的政治試題，有以下特點(diǎn)：

（一）考題所涉知識(shí)點(diǎn)具有基礎(chǔ)性、主干性

試題以考核核心主干知識(shí)為主，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的正確理解和靈活運(yùn)用。因此復(fù)習(xí)中要重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，重點(diǎn)抓好主干知識(shí)的落實(shí)。

（二）考題考核的要求具有綜合性、靈活性

目前的試題都呈現(xiàn)出綜合性和靈活性的特點(diǎn)。不僅有對(duì)知識(shí)的綜合考查，又有對(duì)學(xué)生能力考核要求上的綜合性考查。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)特別關(guān)注綜合性知識(shí)，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高考所考查的“四大”能力培養(yǎng)。

（三）考題選用的材料具有貼近性、人文性

高考政治試題緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，直面社會(huì)熱點(diǎn)，凸顯學(xué)科特色。題目以社會(huì)熱點(diǎn)為背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用。因此復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，以生活化情境為依托，編制材料，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考、生成答案。

三、重“實(shí)”：夯實(shí)基礎(chǔ)抓主干

試題注重以考查核心主干知識(shí)為主，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的正確理解和靈活運(yùn)用。因此復(fù)習(xí)要夯實(shí)基礎(chǔ)抓主干。

（一）宏觀把握——構(gòu)建知識(shí)的體

宏觀把握就是要抓住各單元的主題和主干知識(shí)，構(gòu)建單元知識(shí)體系。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，把零亂的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，打破單元、課的局限，以點(diǎn)引線、以線成面、以面筑體，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用宏觀知識(shí)駕馭微觀材料、審視題目、生成答案的能力。

（二）中觀成塊——形成知識(shí)的塊

以主干知識(shí)為核心構(gòu)建一級(jí)考點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求對(duì)一些重要知識(shí)的“集成塊”，了然于胸，并能在考試中及時(shí)調(diào)用，然后根據(jù)材料與設(shè)問有序、準(zhǔn)確、有效地分析問題，解決問題，提升能力。

（三）微觀落實(shí)——把握知識(shí)的點(diǎn)

把握具體知識(shí)時(shí)要注重知識(shí)的深度、寬度、跨度、熱度、掌握知識(shí)時(shí)思維的密度。考試條目的微觀落實(shí)，要做到根據(jù)教材基本上從“三W”的角度去把握，同時(shí)在每個(gè)條目知識(shí)的系統(tǒng)性上作適度的拓展和挖掘。

四、求“效”：提升能力要高效

（一）模擬試題顯“四性”

教師精選試題需要遵循：基礎(chǔ)性——突出學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)、學(xué)科熱點(diǎn)知識(shí)。適應(yīng)性——與高考試題的命題角度、命題形式和難易程度基本一致，通過模擬訓(xùn)練逐步適應(yīng)高考試題的能力要求。適量性——每次訓(xùn)練題量不宜過多，要針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，當(dāng)前熱點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)和易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。典型性——可有選擇地用好典型高考題，盡管有些省份的題型不一定適合本省考試要求，但對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升能力均是有用的。

（二）解題方法提實(shí)效

教師在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，嘗試通過學(xué)生的自主、合作、探究及老師的引導(dǎo)，總結(jié)一套適合自己的訓(xùn)練思維方法。例如：比較分類法、歸納演繹法、逆向思維法、綜合分析法、類比推導(dǎo)法、發(fā)散性思維法等。教師也可以用往年的高考題材料，隱去設(shè)問，讓學(xué)生嘗試著結(jié)合材料確定立意，設(shè)計(jì)問題，組織答案；而后把原汁原味的設(shè)問和答案呈現(xiàn)給學(xué)生加以對(duì)照、分析，在這種思維訓(xùn)練的過程中，有助于提升學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成考分的能力。

在各種題型的訓(xùn)練過程中，每一位同學(xué)都有自己的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)，因此，在備考復(fù)習(xí)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不僅要做好專項(xiàng)突破訓(xùn)練，并且能將做過的試題及其參考答案匯集起來，揣摩并總結(jié)其取材、設(shè)問、答案設(shè)計(jì)的規(guī)律，有利于專項(xiàng)突破，提高解題能力。

總之，復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的對(duì)話與交流，是師生的雙邊互動(dòng)。教師應(yīng)站在教育智慧的高度，把握、調(diào)控好每一位學(xué)生，充分發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性，在夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

1.浙江省普通高考考試說明

2.全國及各地（主要浙江）近年來的高考文綜試卷中的政治試題