淺談“班主任如何轉(zhuǎn)化品行偏差的孩子”

趙霞麗

關(guān)鍵詞：平等相處 坦誠相見 最佳時機 恰當(dāng)方法 心理變化

思想反復(fù) 班主任 工作 轉(zhuǎn)化

品行偏差的孩子是指那些品行習(xí)慣不好、表現(xiàn)差的孩子。他們存在哪些品行“偏差”呢？從心理上分析，品行偏差的孩子是非觀念混亂，把握不準(zhǔn)事物的正誤界限，情感上缺乏恥辱感；自控能力差，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，并且不能用正確的觀念去抑制不良的欲望，行動上自制力；意志薄弱，感情沖動，逆反心理重，心理承受力差。

多年的班主任工作使我深深地認(rèn)識到：不被家長接受的孩子，不能很好地感受到家庭的溫馨給人的一生帶來的巨大益處，不被班主任接受的學(xué)生，不能更有效的受到來自學(xué)校的良好教育，會變得消極、冷漠、不求上進(jìn)，具有反抗情緒，產(chǎn)生破壞力量。這不僅給學(xué)生的健康成長、道德品質(zhì)的形成，知識水平和自身素質(zhì)的提高帶來不良影響，而且對師生關(guān)系的形成和發(fā)展及教育職能的實現(xiàn)帶來不利。

一、班主任要以良好的心態(tài)與品行偏差的學(xué)生平等相處，坦誠相見。

首先，班主任要深入了解品行偏差孩子的心理。班主任不能光憑經(jīng)驗用固定不變的模式來套每一個學(xué)生，要因人施教，采取一把鑰匙開一把鎖的教育方式、認(rèn)真分析品行偏差學(xué)生的心理變化，掌握他們的個性特征，摸清造成他們品行偏差的心理過程，按照他們的心理需求，制定出切合他們心理變化的教育步驟，引導(dǎo)他們進(jìn)步。

其次，班主任面對千姿百態(tài)各有所異的學(xué)生，要有良好的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)，沉著、冷靜、心平氣和地教育學(xué)生。絕不要采取冷漠和歧視的態(tài)度或蠻橫訓(xùn)斥，或以居高臨下的“官僚”心理，把自己比作圣賢，要求孩子無條件地全面服從，也不要以嚴(yán)而出格的懲誡心理，有殺雞警猴的方式使學(xué)生產(chǎn)生畏懼。更不要以急于求成的急躁心理處理事情。這樣的心理狀態(tài)一旦占有一定地位，就會明顯地反映出負(fù)效應(yīng)。

二、班主任在與品行偏差孩子心與心的交往中，要注意選擇教育的最佳時機和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ谱g學(xué)生內(nèi)心的動情點。

一般來說，品行偏差的孩子性格往往孤僻倔強，犯了錯誤后，害怕受到教師的指責(zé)、嘲笑甚至訓(xùn)斥，他們大多情緒緊張，甚至懷疑抵觸，強詞奪理。因此，這就需要班主任事先對孩子的氣質(zhì)、性格、興趣、習(xí)慣、能力、家庭狀態(tài)等方面有比較透徹的了解，選擇最佳教育時機，找準(zhǔn)易被學(xué)生接納的突破口，這樣才能“搭準(zhǔn)脈搏”，入情入理而不致反感惱怒。

我懂得了班主任不能以“火”滅“火”，而應(yīng)尋求問題的根源，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，扶植學(xué)生的上進(jìn)心，促使孩子道德上的自勉。我的教育方法是：

1.用“無聲的語言”縮短心理距離。

班主任在與品行偏差學(xué)孩子談話前，要伺機以一些無聲的品行來創(chuàng)造一個真誠平等的氛圍。例如，笑容可掬地為學(xué)生搬過一把椅子讓其安靜地坐下，端過一只茶杯讓其喝口水，隨后撣去學(xué)生身上的一些灰塵……。這些無聲的語言會使學(xué)生感到老師的可親、可信，有利于即將進(jìn)行的談話。

2.委婉含蓄的幽默，緩解恐懼心理。

品行偏差孩子一般思想活躍，性格外露，淘氣好動。他們平時的不良表現(xiàn)一般都是不良習(xí)慣所致，因此，班主任不要清一色地上“綱”上“線”， 是“故意破壞”、“有意搗亂”等極限性的批評語，并以留校寫“檢討”或“保證書”來收拾他們。

有一次，班上的門栓連續(xù)幾次被男生踢壞，學(xué)校多次派人來修理后，這次提出了“黃牌”警告，班干部氣憤地告訴我：“男生存心搞破壞”。頓時，教室里的空氣空前緊張，大家都靜靜地等待著班主任的訓(xùn)斥。而我沒有指責(zé)他們，卻用委婉的話對他們說：“倘存心破壞的，完全可放在無人時搞，秘密進(jìn)行，哪有在大庭廣眾面前搞破壞的？”同學(xué)笑了，男生們?nèi)玑屩刎?fù)，笑得更開心：他們渴望著理解。同時，這笑聲也是對班主任寬宏大量的贊美，對成功運用幽默教育藝術(shù)的肯定。

從此以后，男同學(xué)不但改正了壞習(xí)慣，還經(jīng)常有“無名英雄”將班級的壞課桌椅修好。由此可見，幽默教育藝術(shù)比呆板、枯燥、單調(diào)、毫無特色的說教收到的教育功效要好得多。

3.“自我貶低”，以產(chǎn)生心理共鳴。

班主任在同品行偏差的孩子談話時，可以采取“自我貶低”的方法，促進(jìn)心理溝通，產(chǎn)生心理共鳴。品行不良的學(xué)生一般自控能力差，注意力不集中。當(dāng)他們無意之中違紀(jì)，班主任可說：“這怪我沒有講清楚要求，所以你才違紀(jì)。”接著，老師再重申校規(guī)班紀(jì)。因為只有讓孩子從心理上感到自身品行不妥，才會在行動上有意識地克服改正。當(dāng)他們學(xué)習(xí)掉隊時，就說：“這是老師督促、幫助你不夠，才讓你落后了”。然后，再用充滿希望的語言，激勵這位學(xué)生的自信心：“你很聰明，就是平時不努力。”此刻，再次向他談學(xué)習(xí)的重要性，分析學(xué)習(xí)成績差的原因，指導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)方法……。

班主任的這種自我貶低，不是放縱、學(xué)生的錯誤，及許諾放棄嚴(yán)格要求，而是心底里對學(xué)生過錯的諒解和寬容，它能縮小師生間認(rèn)識問題的偏差，化解學(xué)生的拘謹(jǐn)、難堪，產(chǎn)生情感共鳴。這種方法就像習(xí)習(xí)的春風(fēng)，包含著使萬物復(fù)蘇的溫暖，使學(xué)生“茍日新，又日新，日日新”，教育效果不言而喻。

三、班主任要注意品行偏差學(xué)生的心理發(fā)展變化，抓好他們的思想反復(fù)。

小學(xué)生可塑性強。而品行偏差的學(xué)生意志薄弱，缺乏自控力，反復(fù)性大，他們思想的進(jìn)步不可能是直線的，而往往是迂回曲折，螺旋式上升的。因此班主任不能期望“一口氣吃成個胖子”，要克服“恨鐵不成鋼”的急躁和情緒。絕不要揪住他們的缺點不放，把他們趕入死胡同。一方面應(yīng)具體分析、深入細(xì)致的了解造成“反復(fù)”的原因，并給予更多的關(guān)心和體貼。另一方面要根據(jù)品行偏差學(xué)生的實際情況，根據(jù)漸進(jìn)原則，提出合乎他們心理發(fā)展變化的期望目標(biāo)，幫助他們在心理上自我筑起一道堅固的防洪大堤，時刻經(jīng)受住洪水的沖擊與考驗，真正做到“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚臺”。讓他們在進(jìn)一步矯治偏差品行的過程中，嘗到成功的甜頭，從而不斷激勵起前進(jìn)的欲望和“更上一層樓”的信念，最終克服舊習(xí)，養(yǎng)成好的道德品行習(xí)慣，努力發(fā)展和完善自己的良好個性，做一個心理健康、品行合格的中學(xué)生。

總之，每個孩子的心靈都不是一張白紙，在他們上面已被畫上了來自學(xué)校、社會、家庭的各種因素。孩子的心理也不是消極被動地任人涂抹的紙，每個孩子都帶有已掌握的知識經(jīng)驗、信念、理想、世界觀和個性特征等自己的主觀世界。因而良好的品行的形成不是一蹴而就的，我們在分析品行偏差的學(xué)生的心理特征并運用情感的紐帶糾偏的同時，班主任的匠心、內(nèi)在的氣質(zhì)、崇高的境界、寬闊的胸懷、淵博的知識，親身近影的巨大人格魅力，是完成孩子道德品質(zhì)教育這一復(fù)雜工作的必要素質(zhì)。