如何結合地域特點，豐富美術課堂教學內容

摘要：根據初中生當前學習美術的現狀，提出要合理利用地方自然資源，結合當地地域特點，開發、利用自然資源編制具有本地地域特色的美術校本課程，以此激發學生的審美天性，提高學生的審美意識。

關鍵詞：美術教學；特色課程；合理利用資源；多樣性

據了解，初中生對金昌市的地域文化特色知之甚少，所以如何有效地在中學美術教學中弘揚和表現金昌市的地域文化特色，就有著極其重要的現實意義和深遠的歷史意義。

首先，應該合理利用地方自然資源，開發校本課程。

《課程標準（2011年版）》指出：“6、充分利用自然和社會文化資源—教師可以運用自然資源（如自然景觀、自然材料等）和社會文化資源（如文體活動、及節慶、紀念日、建設成就、重大歷史事件、傳說、故事、影視、戲劇、民族與民間藝術以及人類文化的遺物、遺跡等）進行美術教學。”[1]地方自然資源是學校課程資源開發的重要組成部分。其作為開發校本課程的主要素材，既可以激發學生對家鄉的自豪感，同時也能促進學生學習的主動性和創造性。正如陳雅玲文中所說：將具有地方特色的地方文化資源引進課堂進行補充和完善。同時她指出了所需注意的問題，如課程資源要與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展要求；課程資源要與教師教學修養水品相適應等。[2]因此，我們可以從已有教材中選用一些內容來充實自己的校本課程，構建自己的內容和特色，拓寬學習領域，增加文化底蘊，使校本課程具有獨創性。

金昌位于河西走廊中部，是絲綢之路要塞。自古以來就是一個多民族聚居的地區。金昌市擁有著許多可供美術教學的自然資源：金昌境內文物古跡繁多，已發現200余處。有新石器時代的鴛鴦池、二壩遺址；西漢時期的驪靬遺址，漢、明長城遺址及為數眾多的漢墓群--唐代圣容寺塔；有被譽為“河西中天一柱”的明代永昌鐘鼓樓。1981年金昌因礦建市，成為一個新興的工業城市。因其盛產鎳，因此被譽為“祖國的鎳都”。30年來，金昌有了飛速的發展，城市有了日新月異的變化。標志性建筑如郵政大廈、文化中心以及金昌公園、金水湖景區、龍泉景觀帶等標志性工程相繼建成。把這些資源引入初中美術課堂教學中來，一定能起到積極的作用。

其次，結合當地地域特點，開設特色美術課程內容。

中國西北地域寬廣，有著戈壁灘、沙漠等獨有的地質特色，養育中華兒女的母親河---黃河就在此發源，數千年來留下的無數歷史遺跡，都在向世人展示西北那粗獷豪放的性格，敦煌莫高窟中的壁畫卻也不失柔美。豐富的文化積淀還表現在西北地區的獨特的地域特色：流動的沙丘風貌、還有一望無垠的金黃色沙漠中，那不知疲倦行走的駱駝，都可以是唯美的藝術素材……

民族的就是世界的，地方的就是特色的。人無我有乃為獨，人有我精方是優。

金昌就處于絲綢之路必經之地，其地域特色涵蓋了西北地域特色。因此結合金昌的地形地貌特色，可以讓學生去實地探索美、體驗美、觀察美、創造美，原來美就在自己的身邊，學生用心靈觸摸到美的存在，自然就激發其創作作品的興趣和欲望，教師多加引導，讓學生感受西北風光與南方美景的不同，感受西北的粗獷與南方柔美的明顯區別。美術特色課程要根據金昌的地域特點，培養每一位學生的美術專業能力和藝術內涵，培養學生對美術的興趣愛好，激發學生內心的藝術潛能，從而使美術特色課程實現其真正的提升學生藝術修養的能力。同時，還要把學生的眼、腦、手健康協調以此達到讓學生知識、情感的完美統一，最重要的是要充分利用各種工具和材料，通過美術特色課程實踐活動，讓學生進行充分地感知和應用，掌握其本質規律，并加大多種媒介的利用機會，結合美術特色課程進行創造活動，培養學生的創新思維和創造精神。

作為美術工作者，更應該抓住這個能讓學生得到藝術熏陶的機會，增開特色美術課程內容，因地制宜，提高學生對美的欣賞和感受能力，抓住金昌地域特色可以開設西北風貌欣賞課，帶學生到地域特色明顯的風景區去親身與自然接觸，感受西北勁風的凜冽、山石的粗獷，生命的頑強；體驗茫茫戈壁的硬朗，讓學生用手中的筆畫出棱角分明的老樹枝椏、滄桑滿臉的農人、頂著藍天的山峰；感受胡楊林生命滄桑，可以開設實地寫生課，讓學生的心靈為千年胡楊的靈魂而震撼，為生命的不息而嘆息；觸摸嶙峋山角的粗糙，可以開設攝影課，帶領學生從一個獨特的視角去定格風景，獨特的眼光自然有獨特的感受；品味金昌濃郁風情，可以開設手工課，指導學生或用剪紙，或用泥、沙石等多種材料做出人物、風景等藝術品，這些特色美術課程的開設，都在學生自主學習探究的基礎上并在教師的指導、參與中進行，是培養學生專業美術素養的形成與發展的必備。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育美術課程標準解讀：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社

[2]陳雅玲.怎樣開發利用美術課程資源[M].重慶：西南師范大學出版社

作者簡介：仲霞，教育碩士，現就職于甘肅省金昌市金川總校第六中學。