內外兼修，收獲陽光人生*
——中學生“陽光作文”之研究

洪方煜

（浙江省臺州中學，浙江臨海 317000）

內外兼修，收獲陽光人生*
——中學生“陽光作文”之研究

洪方煜

（浙江省臺州中學，浙江臨海 317000）

針地中學生作文中存在的頹廢憂傷、偏頗憤激、狹隘逼仄與少年老成、遠離童真、莫名憂傷等情況，“陽光作文”的研究重在學生為人與為文兩方面雙管齊下、內外并舉，旨在提高學生寫作水平的同時，對學生的思想、情感、人格等進行同步塑造。

陽光作文；思想教育；人格塑造

當前，中學生的作文中較多地存在著頹廢憂傷、偏頗憤激、狹隘逼仄與少年老成、遠離童真、莫名憂傷等情況，顯得不夠陽光。中國傳統文化比較推崇“文如其人”，就中學生而言，筆者以為，為文與為人是可以統一也應該統一的。但是，在當前關于作文教學的研究中，研究主體都是作文本身，而對寫作主體——人的研究卻被忽略了。但其實對人的思想、情感、人格等的研究，比對寫作本身的研究，更為接近寫作的本質。人是寫作的動因，是“內”，是“道”；對寫作的研究則是“外”，是“術”。只有內外兼修、雙管齊下、文道并舉，作文教學才能走向理想境界。基于這樣的認識，筆者進行了有關“陽光作文”的研究，旨在讓學生擁有陽光般的人格，寫陽光作文，收獲陽光人生。

一、“陽光作文”的內涵

陽光，按《現代漢語詞典》的解釋，含有“積極開朗，充滿青春活力”之意。所謂“陽光作文”，是指充滿陽光的作文，它具有如下三個層面的內涵：

思想層面：能做到思想健康，思維辨證，思考客觀，視野開闊，認知全面。

人格層面：具備樂觀豁達、心胸寬廣、開朗向上、充滿朝氣、積極進取的個性。

文化層面：擁有一定的文化思辨、文化底蘊、文化認知、文化精神和文化品位。

從層級來看，前兩者屬基礎要求，后者屬發展要求。

要特別指出的是，寫作“陽光作文”，并不是說不能寫灰暗、消極等情緒，只要是能從反面批判，對做人與社會產生正面作用的作文，均可視作陽光作文。

二、“陽光作文”研究的主要內容

（一）為人研究

當前，一些中學生在基本理念、美學追求、價值取向、寫作態度等方面出現了一些偏差，如：不關注現實，不體驗生活，不思考人生，不表達真情；思想偏激、偏頗、片面；等等。對此，筆者從思想認知與心態人格兩方面開展研究。下圖1所示是筆者對“陽光作文”的實踐構想，其中就包含了對思想認知和心態人格的架構。

（二）為文研究

在為文方面，筆者側重技法與實踐專項研究。

1.素材研究

素材研究包括素材的積累、提煉與使用。這是一個從分類積累與梳理，到賞析與提煉，再到實踐與運用的過程。素材研究可以“人”為本，對素材進行多個維度的觀照，如人與自然、人與社會、人與科技、人與教育、人與傳統、人與文化等。

2.立意研究

第四，從上述政治與文學的關系研究進一步拓展，則體現為東方主義視域下的明治文學家/文人(如:夏目漱石、內藤湖南、依田學海)的中國觀(包括中國形象)或戰爭觀研究。如:李雁南、泊功、宋剛等學者的研究。［56－58］

立意“陽光”，要做到三個方面。一是透過現象看本質，即透過生活的表象觸及事物的真相，觸及人的心靈深處。二是揭示問題產生的原因，這常要借助于邏輯思維，即借助于概念、判斷、推理來闡明事實原委和事物原理的思維方式。三是觀點具有啟發作用，要包括以下內容：另辟蹊徑，別出心裁，想他人之所未想，言他人之所未言；對某一問題作深度的思考，將一般認識提升到新層次，能引起讀者的關注和共鳴，具有發人深省的作用；能預感事物發展的趨向和結果；等等。

圖1

3.聯想研究

學生要能通過聯想，將時間與空間、自然與社會等多個角度打通。這就要求他們必須走出自我封閉的象牙之塔，融入廣闊的社會人生，與歷史對話，與時代碰撞，廣泛閱讀，豐厚積淀。唯有胸藏錦繡，襟納山川，提高識見，為文才能筆走龍蛇，一吐燦然。

4.想象研究

想象是人的潛在理想的超現實兌現和潛在能量的超水平展示，是理想和現實矛盾沖突、激化的一種超限度、超強度的空前突破。它在寫作中豐富和補充著感知，具有“化腐朽為神奇”的效力。想象有象形想象、類比想象和推測想象三種形式。

5.思辨研究

當下學生在思辨方面的主要缺陷有兩點：一是觀點片面、偏頗，陷于非此即彼的思維困境；二是不懂議論，不會分析。因此，他們寫出的作文常常存在如下兩方面的問題：一是得出的結論不確切，不全面；二是論證的過程過于突兀，沒有過渡，沒有銜接，觀點也就難以令人信服。這要求我們在作文訓練時，必須讓學生懂得從辨別、比較、歸納、引申中逐漸逼出觀點，使學生的思維從偏頗到全面、從零散到系統、從模糊到清晰、從跳躍到連貫，從幼稚到成熟，進而一步步走向深刻、走向全面、走向嚴密。

6.思維研究

無論是心理、情感、態度、價值觀、習慣、方法，還是學業成績、能力、素養，其背后的總根源都是思維方式。人類的困境恰恰在于，多數人都無法有效認知自己的思維，更無法有效控制自己的思維，因為思維具有無序性、隨機性。我們需要給學生充分展示思維的時空，幫助學生打開思維的“顯微鏡”與“望遠鏡”。我們要善于發現學生思維順序背后的邏輯并加以引導，讓學生克服不良習慣，建立相對完整的思維順序。我們要引導學生發現自己的思維指向定式，不斷增加新的著力點和興趣點。我們還要善于發現觸發學生思維的元素，并不斷運用和更新它們，讓學生完成從無序到模仿構序到自主建序的過程。

此外，為文研究還包括情感研究、結構研究、技法研究、語言研究、體式研究等，限于篇幅，不一一展開。

三、“陽光作文”的實踐成效

“陽光作文”的實踐，于學生而言，使大部分學生從自己狹隘的“內世界”走出，積極參與到教師創設的各種情境與活動，并對為人與為文的關系有了重新的認識。在為人上，不少學生具備樂觀豁達、心胸寬廣的特質，部分學生養成了開朗向上、積極進取的個性，筆者任教的班級整體面貌有較大改變——充滿了青年人應有的朝氣。在為文上，經過兩年的指導與熏陶，相當數量的學生作文顯現出較深的文化底蘊和較高的文化品位。于教師而言，“陽光作文”的研究提升了教師的科研能力，課題的立項、結題，論文的發表，專著的出版，促進了教師的專業發展。

（責任編輯：方龍云）

*本文為浙江省2015年度重點規劃課題“中學生陽光作文的構想與實踐”（編號：2015SB075）的研究成果。