幼兒教師對課程知識的架構與重構
——基于伯恩斯坦編碼理論的視角

張艷麗，金柱偉

（亳州學院教育系，安徽 亳州 236800）

幼兒教師對課程知識的架構與重構
——基于伯恩斯坦編碼理論的視角

張艷麗，金柱偉

（亳州學院教育系，安徽 亳州 236800）

伯恩斯坦編碼理論指出，語言編碼不同，課程知識的傳遞過程中教師對課程知識的架構和重構就存在差異。編碼理論透視出課程內容的不同權力分配，而課程知識是集合編碼和綜合編碼的母體。幼兒教師對課程知識重構的困境和原因，一是權利控制：教師對課程內容的選擇；二是“失語”：幼兒園課程實施中教師地位的旁落；三是缺失：師幼互動關系的僵化。幼兒教師真正實現對課程知識的重構的可能路徑在于，“法定知識”的變形，“師定知識”的重構，“幼定知識”的呈現。

幼兒教師；課程知識；重構；編碼理論

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育”。幼兒教育是課程改革的基礎，如果認為幼兒教育是一幢建筑的設計圖紙，課程知識重構則是具體的施工；幼兒教育是一個樂譜，課程知識架構和重構則是最優美的旋律。課程作為一個特定的社會文本，幼兒教師對課程知識的架構和重構是一個課程知識從給定到生成的過程。幼兒教師對課程知識的架構與重構的實現與否，直接影響著幼兒的身心發展。本文從伯恩斯坦的語言編碼理論出發，通過透視幼兒教師在對課程知識架構和重構中遇到的困難和背后的影響因素，提出幾條現實路徑，最終實現幼兒的全面發展。……