如何提高語文閱讀教學的有效性

王茜

作為語文教學的重要組成部分，閱讀教學一直是廣大語文教育工作者關注的重點?！陡咧姓Z文新課程標準》指出：閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。傳統的閱讀教學大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗，教師對文本的多方位解剖取代了學生的智慧型勞動，學生在閱讀理解上形成固定思維，造成閱讀能力低下，缺乏個性化理解。因此，提高語文閱讀教學的有效性就顯得尤為重要。

一、激發學生的語文閱讀興趣

在開展高中語文閱讀教學中，應注意充分發揮高中語文閱讀教學的魅力，借助閱讀自身的文字魅力以及趣味性，激發學生對于閱讀教學與學習的興趣，進而提高學生閱讀學習積極性，通過生動形象的閱讀教學，最終實現學生閱讀能力的培養提升。比如，在高中語文《故都的秋》一文的教學中，為實現學生閱讀能力的培養提升，就可以通過課文閱讀教學問題的設置，將文中內容形象化，進而引發學生對于文章的關注。帶著設置好的問題投入到閱讀學習中，進而找到問題答案并完成對于課文的學習，加深課文教學中知識內容的理解與認識，進而提升學習質量和效果，實現學生閱讀能力的培養與提升。在高中語文閱讀學習中，教師還可以通過對于閱讀教學文章內容與含義的理解引導，鼓勵學生通過多種方式掌握和理解文章內容以及作者想要表述的思想內容，進而發現閱讀學習的趣味性，提升閱讀學習興趣與積極性，主動參與到閱讀教學和學習中。通過閱讀學習與知識的積累，最終實現閱讀能力的培養與提升。比如，在進行高中語文杜甫詩歌的教學中，在教學開展前教師應注意引導學生去了解杜甫這個人及其強烈的思想情感。教學過程中可以根據所了解與掌握的信息內容，與文章相聯系，進而對于作者情感進行更好的體會和領悟，實現語文閱讀教學與學習的最終目的。

二、尊重學生在閱讀中的主體地位

學生作為教學活動的主體，對課堂教學效率的提高發揮著關鍵性的作用。尊重學生的主體地位，要尊重學生在閱讀中的個性化體驗與感受，尊重學生的發現與創造，對超出參考書以外的“新鮮”答案要堅持無錯原則。例如，學習《雷雨》時，對周樸園與魯侍萍三十年后相遇這場戲，教參上的解讀是，周樸園三十年來一直保持著魯侍萍所熟知的家居格局和生活習慣，以此來懷念侍萍，但是當侍萍出現的時候卻翻臉不認人，還企圖用金錢打發她，這足以反映周樸園人性冷酷虛偽的本質。但是有學生提出了周樸園這樣做也是不得已而為之，有他的難言之隱，試想一個人還念另一個人三十年，這份感情怎么會是假的，周樸園迫于家庭和社會的壓力遺棄侍萍，他的心里是充滿愧疚的，在他心里一直都在懷念與侍萍那份純真美好的戀情，但是當侍萍真的出現了，殘酷的現實被揭穿了“侍萍早已人老珠黃，并且還是四鳳的母親；侍萍以及侍萍所帶來的現實有可能威脅到周樸園現在的家庭和社會地位，在這樣的情況下，周樸園意識到自己無法再接受四鳳，他所能做的只有用金錢來彌補她。這樣的解讀不可謂不新穎，我們應該對學生這種創造性的解讀喝彩。

三、挖掘文本的情感因素

文本作為閱讀教學的主要載體，是作者的思想情感的具體體現，有的是景中見情、移情于景；有的是情動于中、直抒胸臆；有的是情真意切、寓情于理；還有的是托物言志、借景抒情。一篇優秀的作品都有較高的、優美的藝術境界。所以在閱讀教學中，老師要幫助學生進入到作品之中，準確把握文本中的各個情感因素，這才是情感教育實施的有效手段。比如說，在學習《沁園春.長沙》一課時，老師就可以指引學生跟隨著作者的筆觸來感受詩歌所描繪的湘江秋色；在學習《荷塘月色》一課時，老師可以指引學生去體味其中的清幽寂靜之夜，去感受那像流水一般的月光，去輕嗅那清香四溢、綽約多姿的荷花……如此境界，怎不讓人心神激蕩。文本情感因素的準確把握離不開老師基于文本的深入鉆研，正確地進行動情點的搜尋，準確地把握情感波動，進而感染學生，使他們自主地和作者的內心世界進行交流，進而在這種豐富的文本境界內，被情感美所感染、所教育，進而激發出正確、積極的情感體驗。

四、引導學生合作探究

《基礎教育課程改革綱要 （ 試行 ） 》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。高中語文教師要通過問題的發現和驅動，引導學生開展閱讀教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如閱讀教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節？（2）試畫林黛玉進賈府路線圖。（3）這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）（4）按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？（5）你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。

五、促進學生語文綜合能力的提高

新課程標準要求高中語文課程的閱讀教學要加強對學生獨立思考能力的培養，讓學生通過閱讀來自主地發現、解決問題，促進語文綜合能力的提高。但在實際的語文閱讀教學中，許多教師經常采用不斷提問的方式來帶領學生對問題的思考，這種教學方式的效果常常是教師的問題問了許多，但學生在緊張的課堂氛圍中并沒有對問題真正的理解掌握，導致教學效果低下。隨著現代教育的發展，教師教學的目的不僅在于提高學生對基本理論知識的學習和掌握，而更注重于對學生創新能力和獨立思考能力的培養。在語文閱讀教學中，教師要不斷轉變教學觀念，把培養學生的自主思考能力和創新能力擺在更為重要的位置，不僅要對學生提問，還要鼓勵學生自己進行提問，以促進學生對問題的更深入思考。