中學心理學教師的自我培育方法探索

宋月輝

摘要：中學階段的心理學教育已悄然走入課堂，擔負起為學生減壓減負和推進素質教育的職能。受仍制約于應試目標為主要特點的影響，中學心理課堂還處于開發階段，專職的教師隊伍少，因此課程方法體系也不成熟，但無疑學生是歡迎的、效果是積極的。筆者從所在的高級中學已經和正在開展的中學心理教育探索實踐出發，提出加強與青少年學生心理溝通、強化聽課評課交流、增加改進教研活動、建立專業發展團體等方面的教師自我培育方法。

關鍵詞：中學 心理學教師 自我培育

一、中學心理學教師自我培育的必要性

自我培育是指對求知的一種積極的認識傾向與情緒狀態，具有直接引起、維持并推動個體求知活動以達到一定目標的認知內驅力。中學心理學教師目前發展不算成熟、不夠完善，教育部門也沒有指導性強的推手，因此在這一興起階段，積極向上的自我培育顯得尤為重要。

在中學階段開展心理學的疏導教育，是一個較新的課題。目前從事心理學教育的教師，往往在自己的中學階段并沒有接受過心理學的教育，因此，教學活動本身是一種單向性很強的嘗試，有必要在嘗試中總結成功經驗，尋找改進不足的方法線索。教師示教于學生，開啟學生的心靈，緩釋疑惑和負壓，誘導學生積極向上的學習、生活和精神狀態，而教師本身更應該主動學習，保持強的學習需要和動機，關注自己的專業成長，不斷提高自身對心理教學的認知和授教能力。同時自我培育也是中學心理學教師的鑒別性勝任特征，由此可以鑒別出優秀的中學心理學教師與普通的心理學教師。顯然，下面筆者從教學實踐中探索心理學教師自我培育的若干方法，有較好的現實意義。

二、中學心理學教師的自我培育方法

1、真正走進孩子們的內心世界。中學心理學教師的自我培育無法“一勞永逸”，因為他們面對的是活潑可愛、生機勃勃的中學生。中學生處于“人生的暴風雨期”，思想豐富，問題頻出。相同的問題背后可能有不同的原因，同一個問題因為人的不同可能需要不同的技術來處理。同時，隨著社會的發展和時代的進步，中學生的知識越來越豐富，了解很多教師都沒有接觸過或不懂的東西。作為心理學教師，要想真正了解學生，有必要有意識地豐富自己各方面知識，時刻保持一顆好奇愛學的心，樹立終身學習的理念，“首先你得跟得上這個時代，你才能有條件做一個有說服力的教師”。

同時，心理學教師要試圖溫和地走進孩子們的心理世界，除了盡可能多了解他們的時代新知識新事物，還需要掌握運用好平等溝通的技巧。心理學教育與其他科目存在一定的差異，在個體屬性上并不能絕對認同一方是學生、一方是教師，而應更多地強調平等交流，通過心理的交流、誘導、啟迪，達到教學的目的。

2、同行間多聽課多評課揚長補短。目前，心理學課程還沒有普遍推廣的統一教材和課程內容，學校的心理健康課程的內容和形式完全靠心理學教師及其教研組自主決定。這樣就會出現一個問題，即中學心理學教師自己也不知道課上的好不好，效果怎么樣，教學水平如何，怎樣提高等。講課可以直觀的表現出教師的教學理念、教學方法，甚至突發事件的處理能力，公開課對于教師的專業水平提高是一個很好的機會，學校或者區域的若干中學心理學教師可以聯系組成小群體，組織互相聽課、評課，共同進步。心理學教師可以互相多聽課、多評課，相互總結提煉好的方法經驗，及時發現提出存在的問題不足，探討改進完善的思路舉措。聽課、評課是新教師成長最快的途徑，同時也是有經驗的教師更新教育教學理念的一個很好的方式。在這個過程中，教師自身更容易發現自己的閃光點和不足，改正自己的缺陷，不斷自我完善，由此提高教學水平，促進專業化發展。聽課者不但可以在過程中發現授課者的不足，而且可以找到其閃光點、精華處為自己所用。教師們群策群力，一起就課堂上出現的問題進行討論、分析，并提出更好的處理辦法，既能讓講課者查漏補缺，又能讓評課者受益匪淺。

3、加強教研活動的組織交流經驗。中學心理學教師不能把自己放在一個孤立的位置，要加強經驗交流、互相學習，促進彼此的發展完善。經驗交流可以分為校內交流、校際交流和多方交流。校內交流是中學心理學教師最易開展的交流，基本的組織形式是教研小組。通過組織教研活動，明確一定時期的教學目標、授課內容、授課形式，加強教師之間、教師與學生之間的交互，讓教師的自我培育有清晰的方向可循，找到自身的坐標原點和目標點。通過集中教研活動中的集體學習和相互交流，可以分享教學、班級管理等方面的經驗，發現自己的優勢、做的好的地方，可以請其他教師指出自己工作的不足，以后在哪些方面還需要改進等。這樣不僅加強了教師間親密互助的關系，讓其他學科的教師真正理解心理學教師，也達到了經驗分享、相互促進發展的效果。心理學教師還可以在學校的組織下定期到其他學校、其他城市參觀、訪問，開展校際教研活動，借鑒可行模式，學習優秀經驗，揚長補短，加快自身專業化培育進程。

4、建立專業發展團體共同提高。所謂教師專業發展團體就是一個以加快教師專業成熟、提高教師專業化水平、促進教師專業化發展為目標，能為教師專業發展提供良好環境和條件的組織單位。與開展教研活動相比，發展團體更強調穩定、可持續的組織形式，涵蓋更廣泛的合作、學習、探討和自我發展內涵。目前，中學心理學教育基本沒有成熟的模式，教師特別是年輕教師在教材、備課、授課、包括工作中遇到困難時，很難找到一個組織或者機構可以隨時幫助她們，多數情況只能自己摸索，這就難免會走彎路、費時間，進而影響自我培育發展的積極主動性，最終影響教學目的的實現。心理學教師發展團體就是旨在充當這樣一種角色，讓心理學教師愿參與、共分享、受指導、可依賴。在發展團體中，每個教師都以個體的身份參與，相互間強調平等協商、合作交流、共同學習、自主管理、互愛互助。團體中的成員有不斷學習和完善自身、超越自我的共同愿望，鼓勵教師之間互助、合作和共享，最終形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團隊關系。發展團體倡導共同學習，激發群體智慧。團體中的每個教師在知識結構、教學水平、咨詢技術上各不相同，各有優劣，需要互相幫助互相學習，相互借鑒成功經驗，吸取失敗教訓。教師個體在任何環節遇到問題時，有這樣一個組織以及集體成員可以尋求幫助，有該領域的“專家”可以指導，有同行伙伴可以討論，這種團隊學習、交互對中學心理學教師的專業成長有著重要的作用，成功構建了一種組織環境，促進在一種相對寬松、開放、信任的團體氛圍中，充分發揮心理學教師自我培育的主動性和積極性。