基于協作型影視編導課程實驗教學模式探索

摘要：影視編導課程作為專業基礎課，其實驗教學對教學效果有著重要影響。本文基于協作理論支持，對協作型實驗教學模式進行了探索，并結合實踐進行了模式的構建，該研究對影視編導課程實驗教學有一定的借鑒作用。

關鍵詞：協作學習 影視編導 實驗教學

基金項目：2013年新世紀廣西高等教育教改工程項目--基于項目導向的數字媒體專業綜合實訓教學改革改革研究（項目編號：2013JGB363）

Abstract： As a professional film director courses basic course，the Experimental Teaching for Film and Television Directing has an important impact on teaching effectiveness.This paper based on theoretical support，makes an explorationfor the Collaborative Experimental Teaching Mode，it constructs a mode combined with practice，which has a certain referenceto the Experimental Teaching of Film and Television Directing

key word：Collabrative Study，Film and Television Directing，Experimental Teaching

隨著計算機技術、電子技術、多媒體技術和網絡技術的發展，迅速發展起來的中國電影電視正以極高的速度成長，也成為大數據時代大眾獲取信息的主要方式。為適應新的形式，高校的數字多媒體技術或影視類專業中都開設了影視編導的課程。在這門專業課程中，它包括攝像、影視編輯、特效和動畫等內容，所涉及的知識面很大且具有很強的的實踐性。要想檢驗學生對專業知識的掌握情況，最終要通過學生作品的質量來評定，在教育部頒發相關的文件中也明確提出“著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育”。因此，本文就新形勢下如何進一步提高實驗教學能力，改進教學模式；基于協作學習理論的協作型實驗教學模式進行探索。

1 環境和理論

為讓學生有更多的機會動手操作，從課堂教學的環境中解放出來，我們建立了一個相對穩定的校內實訓基地，用來保障實踐教學的基本要求；就是以校園電視臺和一個專業的影視實驗室為實訓基地，充分利用現有的資源，本著培養學生的實踐能力和創新能力的同時，貫徹注重學生的特長的發揮和加強。在教學過程中，學生利用基地的支持，在教師的指導下去主動找項目，分析項目，并最終完成項目的制作，最大限度的培養學生的組織、分析和協作能力，充分調動學生學習的積極性和主動性。

協作學習（Collaborative Learning）就是根據實際的需要，根據教師的指定或學生自愿組隊分成若干個小組進行學習。在學習過程中，學習者可以就某一問題提出自己的看法，也可以向本小組的其他成員咨詢；這種方法可培養學生個體的組織能力，溝通能力和包容能力。

2 協作型實驗教學模式的設置

一、協作型實驗教學模式的概念

協作型實驗教學模式是基于開放式的環境下，利用協作學習理論，充分發揮和調動學生學習的主動性，培養學生的創新能力、團結合作能力和提高實踐操作能力，在該模式下，教學內容的多樣性、先進性和靈活性都能得到充分的體現，是一種新型的教學模式。

二、教學模式的構建

協作型實驗教學模式的主要目的是培養學生的創新能力和團結合作能力，故其教學的管理方式和教學時間是不能一成不變的，要盡量開放；所以在實驗教學的項目的選擇上要以設計類和綜合類為主，在教學過程中，借助現代化的教學多媒體技術，向學生提供大量的視頻、文字和圖片等學習資源；在組織上以小組為單位，完成教師指定的學習目標和任務。

本文依托《影視節目編導與制作》這門課的實驗可課程為例來建構這種教學模式其主要的流程圖如圖1所示

1）項目設計

《影視節目編導與制作》實驗是針對我校數字多媒體技術專業大二下學期開設一門專業必修課，計劃64學時，其中實驗32學時。這門課程的實驗部分的教學目標主要是讓學生掌握文字稿本和分鏡頭稿本的編寫。由于學生掌握攝影攝像技術以及相關的理論的學習，鑒于學生的實際情況，在教研室同事們的研究下，我們選擇了一個設計性的實驗項目，即以校園電視臺為平臺，學生分組選擇電視臺欄目中其中一期的節目進行制作。要求做到：有完整的文字稿本與拍攝計劃，并依據文字稿本，完成分鏡頭腳本的設計，在利用非線性編輯軟件進行后期合成，最終制作成一部短片。

2） 創設環境

協作型實驗教學模式讓學生在開始時就進入一個真實的環境中。在時間上，學生在專業的影視節目實驗室里進行，從周一到周五學生均可到實驗室進行實驗；在空間上，通過專業的實驗室和校園環境的支持，場地上能滿足拍攝制作的要求；硬件上，配有演播室一間，多媒體教室、非線性編輯機房、動畫機房和相關的音像資料室等都已配置充足。

3）劃分小組

分組教學是協作型教學的主要方式，根據協作學習理論，每個小組的成員一般以2-6人為宜。根據實驗內容，我們確定5人為一個小組.分組時，考慮到同組成員的能力、特長的不同，在指導老師的幫助在組成一個團隊，且對小組中每個成員進行分工（如表1所示），保證每位小組成員都能學有所長，幫助他們互相提高；由于我們所設計的角色都是固定的，所以其他小組的選擇相同角色的成員之間有可以相互家交流討論，拓展大家的思維，促進每位同學共同進步。

4）組織實施實驗

在實驗過程中，如何調動和發揮學生的積極主動性，我們主要從以下幾個方面著手：一、首先明確實驗項目的具體要求，指導學生分組并要求每個小組制定相應的計劃和分工；二、在實驗項目進行過程中安排相應的指導教師跟隨以便進行答疑和對計劃執行的監控；督促他們在計劃內完成相應的內容；三、在作品完成最后的合成和包裝后，組織評審小組來對作品和小組成員進行評價。其余的項目內容完全讓小組成員協作完成。

5）評價實驗項目的效果

為了盡可能保證評價的結果具有客觀性和科學性，我們組成評審團體包括實驗指導教師2名和其余小組的全體成員來共同觀看最終的成品，按照10分制的標準進行評分，在去掉對高分和最低分的形式計算出這個小組的平均得分。評價的形式我們采用答辯的方式，先播放小組作品，再對小組每位成員的早項目里所承擔的角色進行講述，并回答評審人員的提問，然后按照上面同樣的方法算出其得分；那么每個小組成員的得分就是：

組員成績=作品平均分X 60%+角色平均分X 40%

通過這種算法來評價這個小組的協作能力和個人努力。

三 協作型實驗教學模式的特點

在協作型實驗教學模式下主要有以下幾個方面的特點：

1）角色的轉換。要求教師從傳統教學的中心變成了對學習的設計、組織和引導。這就要求教師要充分考慮學生的實際情況，不斷提高自己的學識水平，不斷更新實驗項目的內容，為實驗項目實施創設優良的環境，保證對結果做出科學和公正的評價。

2）突顯學生的主體性。在教學的過程中，確立學生的主體地位，改變了過去的“滿堂灌”的學習模式，使學生能在教師主導的教學過程中，充分發揮自己的主動性和創造性，實現教師和學生之間教學信息交流的雙向互動。

3）突出了創新能力和協作能力的培養。在協作型實驗教學模式下，教師沒有提供完整的實驗方案和解決方法，這就要求他們必須找出解決問題的思路和方案，以此督促他們去研究、去思考，不斷的拓展他們的思維，調動他們的積極性，并提高他們創新能力。在實施的過程中，由于分工和信息的龐大，信息的交流和思維的碰撞就會在小組同學與教師之間產生，有利于培養團隊意識和互助能力；這樣在實驗項目過程中促進大家共同進步。

總之，實驗教學是一項動態工程，需要教師在教學過程中結合本課程的特點和學生的具體情況，不斷優化教學手段；為此，我們在教學過程中逐步探索了這種協作型實驗教學模式，運用在教學過程中，提高實驗教學的質量，提高學生的實踐能力。

參考文獻

（1）翟榮，馮更中 基于網絡的協作學習模式的研究 北京郵電大學學報（社會科學版） 2005.7

（2）岑崗，魏英 基于協作學習理論的立體化實驗教學 高等工程教育研究 2005.2

（3）趙建華，李克東 信息技術環境下基于協作學習的教學設計 電化教育 2000.4

作者簡介：

姓名：劉偉，性別：男，出生年月：1978年3月1日，籍貫：江蘇省贛榆縣，學歷：本科，民族：漢，單位：廣西農業職業技術學院，職稱：講師，研究方向：主要從事計算機輔助教育方向的研究