幫助“學困生”的方法探究

鄧宏波

摘要：學困生在每個學校班級中都是存在的，這部分同學是客觀的一部分群體，由于各種原因導致學習成績不理想，但他們是可以發展的，有各種特長和不被人發現的能力和才華，因此本文從我們學困生不喜歡分析從發，逐步的關愛學困生，從心靈上去做好學困生的工作，使他們也能感受到溫暖，對待學困生要做到真誠、真心，最終到達學困生的自我認識、自我反省、自我控制力，最終達到教育的目的。

關鍵詞：幫助 學困生 方法 探究

【分類號】G633.7

學困生在每個班級中都是存在的，對學困生的引導和管理工作是否有效，直接影響著科任老師的教學效果；影響著學校正常教學秩序的運行；影響著學困生行為習慣的養成，甚至對其一生都具有不可忽視的作用和意義。同時，班級管理的對象是思想活躍進，性格迥異，學習成績參差不齊，愛好興趣各異的每一個體，班級管理中“怎樣幫助學困生”肯定是我們每位班主任的重大研究課題。

一 要正確看待學困生的成因

為什么我們都會對一部分學困生不喜歡？有學困生的問題，但主要是我們對學困生的觀念、評價標準、態度在作怪，也就是我們只把學習成績作為評價學生的唯一標準，而不是把學生看成成長中需要綜合評價的人。要轉變學困生首先要正確看待學困生，學困生的身心發展是有規律的，掌握學困生身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學困生身心發展的特點，并依據學困生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學困生身心健康發展。我們要相信每個學困生當然也有學困生的確是潛藏著巨大發展能量的，要相信每個學困生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學困生要充滿信心。但我們不可否認學困生是處于發展過程中的人，也就意味著學困生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。意味著學困生是在教育過程中發展起來的，是在教師指導下成長起來的。可以說，學困生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學困生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和他們所遇到的我們老師有極大的關系。學困生也是有高度可塑性的生命，是不斷生成中的生命，是具有選擇的權利和有待被賦予主動選擇能力的生命，是具有開放性、未來性的生命。因此我們在看待學困生時要作為有生命的個體來看待，每個學困生都有自身的獨特性遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷，因而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，“人心不同，各如其面”。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學困生的差異，而且要尊重學困生的差異。使每個學困生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。

二、關愛學困生，應當是如何從心靈上去做好學困生的工作，使他們也能感受到溫暖。

我們要相信每個學困生都是有知識、能力、情感、態度、意志和智慧的。關愛學困生，應當是如何從心靈上去做好學困生的工作，熱愛學困生是心心相印的情感交流，只有用真誠和愛心跟他們交朋友，才能換來學困生的“親其師，信其道。”優等生感受到的是老師寄予厚望、贊許的目光，學困生感受到的則是老師的不信任，這樣的結果只能是好差兩極分化嚴重， 對待學困生就要做到一視同仁，不可偏心眼，要學會賞識學困生，用欣賞的眼光對待每一個學困生，少一點求全責備，多一些贊美，從而產生心靈上的和諧共振，讓每一位學困生都感受到老師最關心的是他。老師要經常通過與中間層同學的談話，具體分析存在的問題，在學習方法上給以指導，并表達老師對他們的期待和信任，經常性的給他們以鼓勵，給他們以關心，從而使眾多學困生學有所獲。對待學困生要采取的措施是創造成功的條件，營造和諧團結的班級環境，幫助他們走向成功。“培養人就是培養他對前途的希望”， 要懂的學困生有控制力不強、接受能力不強等特點，但他們本質上也有上進的強烈愿望。因此，在班干部的任用上，除了學習好的能力強的為班長外，其他均任用少言寡語學習不突出的學困生，在各文化課課代表的任用上，均用學習成績排在最后的幾名同學。這不僅讓學習“尖子”揚眉吐氣，而且讓“學困生”有展示才華的機會，有學習的希望，能夠體驗到成功的喜悅，有自我表現的機會，找回失去的自身價值。同時要引導學困生學會關心他人、關心社會國家，緊密結合學校對患病同學的資助，有效地培育了同學們的愛心。

三、對待學困生要做到真誠、真心。

每個學困生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。因此，決不是教師想讓學困生怎么樣，學困生就會怎么樣。 他們是不可以由教師隨意支配；也不是泥上或石膏，可以由教師任意塑造。我們要想使學困生接受自己的教導，首先就要把學困生當做不依自己的意志為轉移的客觀存在，當做具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律，我們不能把自己的意志強加給學困生。在教育學困生上，以前我更多的是輸灌強加我的思想，按照教師的思想教育他們，結果不但沒有教育好他們，還會使自己生氣不已，而且也挫傷學困生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。教師要在平時教育過程中，努力捕捉學困生身上的閃光點，相信每個學困生都有善心，每個學困生都有潛能，每個學困生都會改變，每個學困生都會成功。也就是說要用發展的眼光來看待每一個學困生。正如一位教育家所言：“教學的成功與失敗‘我是決定的因素，身為老師.我具有極大的力量，我能讓學困生丟臉，也能讓學困生開心；能傷人，也能救人，學困生是否受到感化，全部決定在我” ，正確看待學困生的錯誤，學困生使問題不斷，我們的學困生，正處在人生觀、世界觀形成的特殊而關鍵的時期，需要我們做老師的正確引導和耐心教育。學困生犯錯誤、作錯事，在所難免，也很正常，在考慮給予他們處罰，甚至準備采用某種做法的時候，總要慎重的想一想這樣做的后果，三思而后行。千萬不要因為學困生頂撞我而心存不滿，懷恨在心。在處理問題時，完全選擇一些既不傷害學困生，但能妥善解決問題的兩全之策，讓學困生在老師的信任和關愛的中自省、自悟，從而自覺的認識到自己的錯誤，積極主動地從根本上改正錯誤。如果極端的處罰，那傷害的不光是學困生的身體，還有學困生極其敏感而脆弱的心。可能學困生一時屈服于老師不可抗拒的威勢而就范，但留下的卻是無法愈合的創傷。真誠的善待，每個學困生的家庭都期盼著孩子今天比昨天好，明天比今天好。但是有些學困生的家庭矛盾對他們的成長學習有不良影響，對待這種情況，我們要做他們的的朋友，要相信每個學困生都是能夠教好的，只是因為偶然的、不幸的事件歪曲了他發展的道路，真誠的善待，他一定會成功成才。 真心的對待有個性的學困生，要想改變他們的行為習慣是非常困難的，但，不是不可為，得不厭其煩，真心的幫助他，的確要有不屈不撓、堅持不懈的精神，這樣才能達到真正的教育

四、培養學困生的自我認識、自我反省、自我控制力，最終達到教育的目的

“十年寒窗苦”、“學海無涯苦做舟” 在學困生身上的可能只有一個字“苦”，“不學不厭，不厭不學，邊厭邊學.越學越厭，厭了不學。”也是學困生對學習的態度。為了真正提高他們的學習，使他們對學習逐步有興趣，我精心設計和開展了一系列教育活動.有意識地鍛煉學困生的自控力，使其在學習中學會控制自己的行為，從而實現自我監督，自我控制，從而提高學習水平。培養他們具有自我教育意識和自我教育能力，學困生能夠正確判斷、選擇從而形成積極的價值觀和責任感。最終是學困生在沒有老師家長的情況下，知道該干什么不該干什么。回首對學困生的工作，只要用心去做，必能求得一份付出之后的坦然和快樂。