小班益智區創意活動提升幼兒幸福感的措施研究

龐宇+尋興林

摘要：本課題所研究的益智區活動是幼兒區域活動的一個重要組成部分，主要是引導幼兒利用多種材料感知、探索、激發興趣、建構認知、發展思維和智力的重要區域，讓幼兒在好奇好問中自我學習，在操作探索中自我發現，在不斷挑戰、重新建構知識中自我完善，達到開發幼兒智力的目的。如何提升幼兒幸福感？如何有創意的開展活動？如何進行適當的指導？我們積累了一些小經驗。

關鍵詞：小班 創意 益智區 材料投放 適時指導

【分類號】G610

課題編號：黑龍江省十二五重點課題《“樂學、趣玩”背景下開展益智區創意活動，提高幼兒幸福感的實踐研究》課題編號JJB1213029

自我園《“樂學、趣玩”背景下開展益智區創意活動，提高幼兒幸福感實踐研究》（課題編號JJB1213029）課題開展以來，班級教師在小班益智區如何開展創意活動，提升幼兒幸福感措施方面進行了相關研究，積累了一些小經驗。

一、巧妙布局創設區角

小班幼兒年齡小，有著強烈的好奇心，喜歡去探索，去挖掘。0-6歲的孩子都會經歷一個敏感期叫做：空間敏感期。在這期間他們對空間感知能力逐漸加強，喜歡體驗更多的空間快感，并且孩子對這個世界本身就充滿著許多好奇，他們想有所體驗。最明顯一個特點就是鉆犄角旮旯。教師可以抓住幼兒的這個特點，充分利用教室、走廊每一個角落，有封閉的、半封閉的和開放活動空間，將室內有限空間，來進行無限創意。

小班幼兒都是剛步入幼兒園生活的孩子，她們又有很強的親子依戀。他們從一個熟悉、安全的家來到了一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理。為了能讓幼兒消除這種心理，在娃娃家的材料投放中，我們將室內的一個角鋪上地墊，用桌椅、柜子和小床、小凳子創設出了幼兒最感興趣的娃娃家。當然類似的各種小調羹、小碗之類的家具是比不可少的。在這樣的環境下，使幼兒滿足了對家庭的依戀，找到了家的感覺，情感上也得到很好的滿足。

二、材料運用，幼兒做主。

每次區角活動老師們都是忙了這邊顧不了那邊，孩子們卻對自己布置的材料不感興趣，比如：讓孩子們用飲料瓶做五彩瓶，他們卻擺弄瓶子玩；你想讓他們用筷子夾花生，孩子們卻用手拿...開展一次區角活動，老師們都要忙大半天。為了解決這個問題，我們組織孩子們進行討論，生活中的廢舊材料哪些可以再用，哪些不可用，孩子們想出了許多：如廢舊紙箱可以做成小房子、小車子；瓶蓋印畫、擺圖形；廢舊紙杯用來擺城墻、樓房，做吊飾；廢舊紙板可以做臉譜、拼圖形...孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想象力、合作能力和審美能力。

三、更新材料玩法及投放新材料。

當材料經過幼兒一段時間的反復操作后，我們發現一些損壞的材料應該及時的進行更換，另外，孩子經常操作這一材料，時間一長，就都掌握了材料的用法，對材料失去了新鮮感，這就需要為幼兒投放新的材料，適當加強材料的難度，以調動幼兒操作的積極性，引發幼兒新的探索、新的活動。例如：在益智區里，我為幼兒投放了發展觸覺能力的“神秘袋”、“摸箱”、“給小貓圍圍巾”、“給小魚穿衣服”；發展嗅覺能力的“嗅覺瓶”，發展聽覺能力的“發聲筒”“會唱歌的瓶子”；提高分類配色能力的“插彩旗”“分扣子”“分水果”等。每個孩子都可以根據自己的興趣自由選擇、擺弄玩耍。這樣又進一步引起了幼兒探索的興趣。

還要注意的是材料的投放應盡量多些半成品。因為半成品的材料更能激發幼兒的思維發展.對于游戲的進展來說也是有意義的。在角色游戲過程中.當沒有顧客光臨的時候.如醫生、營業員等角色就顯得無事可做。在游戲里，我們提供一些半成品材料，供幼兒在無事可做的情況下做一些顧客需要的材料，豐富游戲的情節。

四、利用家長資源，豐富區角材料。

區角材料豐富性，今年我們堅持環保，變“廢”為寶的原則，收集許多廢舊材料，教師首先以身作則，帶來許多瓶瓶罐罐，再發動幼兒和家長帶一些來，經過一段時間的收集，我們收集了許多紙盒，正好用作分類盒，把材料放進去，整齊又美觀。最后，區角動態化，無限地變化和創意，不斷地挑戰，是長久吸引幼兒的關鍵，今年區角創設我們都采用了活動區角，為每個區角預留了發展和調整的空間?？梢噪S著主題和幼兒的興趣點不斷變化，讓區角成為發展幼兒各類智能的自主學習方式，成為集體教育的有效補充。

我們還設有“變廢為寶”專欄，定期組織幼兒展評自己的作品，可以是自己做的，也可以是請家長幫忙做的，看看誰的作品最有創意，請全班小朋友做裁判。

五、把握時機，適時指導。

小班幼兒年齡小，在區域活動時，如果能得到老師適時指導就能將活動順利開展下去。

1.當幼兒遇到難以解決的問題即將放棄活動時，教師應參與其中引導幼兒找到解決的方法。例如：甜甜因為“娃娃家”人數已滿不能進入而苦惱，又不想去其他游戲區玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以“小姐姐”的身份成功地進入了“娃娃家”。

2.當幼兒之間發生沖突，教師應引導幼兒解決沖突。活動中同伴間常常因為意見不一致而發生沖突，這是因為幼兒處于自我中心階段，一般從自己的角度考慮問題，不理解他人，教師應引導幼兒協商解決沖突的辦法，促進幼兒間的交往。

3.當幼兒無目的擺弄活動材料時，需要教師即使引導，促使幼兒的無意行為變為有意行為，對幼兒來說，區域活動并非完全是自發活動，同樣需要學習，教師應適時指導激發幼兒運用材料豐富活動的內容和情節，使幼兒對材料的無意義擺弄轉變為有意義的行為。記得有一次，當老師看到“娃娃家”的孩子無所事事，老師馬上以“客人”的身份進入“娃娃家”，原來孩子們覺得每天都是做飯、抱娃娃、收拾房間，太無聊了，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演。孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品，參觀建筑角的建筑，游戲的內容又豐富了起來。

總之，在區域活動的創設時，更多應該考慮現階段幼兒的需要，并不斷調整區域活動內容，加上老師引導者角色更能使我們小班的小朋友更醉心于他們喜歡的活動，同時也使幼兒建立了自信，有機會把自己的優勢充分發揮出來，逐步形成了健康的個性和健全的人格，使其在原有的水平上得到了較大的提高。

參考文獻：

[1]李淑賢，姚偉.幼兒游戲理論與指導，東北師范大學出版社，1999

[2]魏會鳳《如何開展豐富多彩的區角活動》中國幼教網 2009.10